小學語文教學中學生自主學習能力培養淺見

郭玲玲

摘要：新課標下的語文課堂教學必須在教師的指導下，學生自主學習，自主探究。在實施素質教育的今天，要提高學生整體素質，構建高效課堂，就要從培養學生的自主學習能力開始。

關鍵詞：語文；主體；自主學習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標下的語文課堂教學就必須在教師指導下，學生自主學習，自主探究。在實施素質教育的今天，要提高學生整體素質，構建高效課堂，就要從培養學生自主學習能力開始。對此，我在教學中從以下幾個方面進行了實踐。

一、創設情境，激發興趣

在語文教學中要達到學生的自主，語文教師必須想方設法激發起學生探究新知的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中進行探究。心理學家認為：小學生的好奇心、自尊心與創造力有著密切的聯系，在心平氣和、愉快的時候，學習效率最高，靈感最強。正如我國古代大教育家孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話道出了興趣在學習中的重要作用。魏書生老師在《魏書生教育教學藝術》一書中說：“提高講讀課效率的方法很多，激發學生興趣便是其中之一。”因此，給學生創造恰當的情景激發探究的興趣，才能達到學生自主學習的目的。例如，在教學《最后一分鐘》時，我利用音樂和動情的語言創設情境，激發學生的興趣和求知欲。我先用音樂創設情境，播放歌曲《東方之珠》，然后提問：“你們知道這里的‘東方之珠指的是哪里嗎？學生回答是“香港”。于是我播放了幾張有關香港這個城市的圖片，學生見到香港如此繁華為之感嘆。我接著問他們：“香港是哪一年哪一天回歸祖國懷抱的？”因為他們在品德課上已經了解了香港回歸，所以異口同聲地回答道：“1997年7月1日。”我又繼續動情導入：“1997年6月30日午夜，世界的目光聚焦中國，無數顆心都在期待著一個莊嚴的時刻，中英兩國政府要進行香港政權交接儀式，離開祖國一個半世紀之久的香港，將重新回到祖國母親的懷抱。所有中國人都急切地盼望著這最后一分鐘的到來。今天，讓我們一起感受那《最后一分鐘》的到來。”此時學生已被深深感染，以飽滿的熱情和濃厚的興趣走進文本，也激發了學生熱愛祖國的情感。

二、科學引導，培養自主意識

以學生為主體的課堂學習更注重學生的自主學習能力。他們要能夠把握住自己的學習，對自己的學習負責，學會指導、自我強化，學會聯系實際和想象。在這些能力形成之前，教師的引導是必不可少的。科學的引導使之養成良好的習慣，為學生學會學習打下良好的基礎。在教學中引導學生去思考，讓學生在思考中感受到成功的喜悅，激發學習興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導，采用有效的策略，才能真正促進和發展學生的自主學習意識能力。

三、合作學習，主動參與

語文課程標準提出：“全面提高學生的語文素養。”它包含兩層意思：一是提高全體學生的語文素養；二是學生的語文素養要全面提高。義務教育階段的語文課程標準是面向全體學生的，在學習形式上強調學生的自主合作學習。不同的學生得到不同的發展，教師要關注每個學生的差異，使他們有成功的體驗。在語文課堂教學中，教師常常采用同桌合作或小組合作的形式，為學生提供主動參與學習的機會。對于有一定難度的問題教師常常采用分小組討論的形式，讓他們互相交流信息，發揮大家的智慧，集體的力量。如教學《新型玻璃》一課時，教師可以把學生分成四人小組，讓學生自主朗讀課文，結合課文中對五種新型玻璃的介紹，思考每一種新型玻璃的特點和用途。讓他們小組合作設計表格，把每一種玻璃的特點和用途填寫在表格中，通過小組合作討論的形式學習，然后全班交流。學生對五種玻璃的特點和用途有了比較全面、深入的了解后，在教師的啟發誘導下，深入領悟作者的表達方法，并在交流中大膽發表自己的意見，這種主動探究的傾向正是學生主動學習精神的充分體現。

四、開展語文活動，拓展學習空間

學校是學生學習的主要場所，語文教師應結合學校活動創設讓學生活動的機會，以拓展學生自主學習的空間，用活動來增強學生自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，學生就有了自主學習的動力。例如，在教學五年級上冊以“思鄉”主題這個單元后，我策劃了主題為“濃濃思鄉情”的活動，目的是激發學生熱愛家鄉的思想感情。我有意識地引導學生搜集有關鄉情的詩詞、歌曲、文章等，為這次活動做準備。然后讓學生討論用什么形式來表達，根據討論活動分“朗誦詩詞”“演唱歌曲”“家鄉畫展”等幾個環節，列出節目表，全班進行交流，學生參與的積極性很高，也都發揮出了自己的特長。活動場面十分熱烈，達到了預期的效果，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且使學生享受了成功的喜悅。

五、角色互換，實現自主

就當前語文教學現狀，在課堂上大多是教師在表演教學技藝，而不是學生自主去學。很多時候教師一味地把自己的想法添加給學生，讓他們慢慢消化，學生理解了，教師的目的就達到了。但是，這種教學方式效果并不佳，教師強行加給學生的并不是學生自己的，學生很容易遺忘。因此，我認為只有學生在自主學習中獲得的知識，才會記得牢固。因此，在教學六年級語文《窮人》這一課時，我大膽嘗試了讓學生來作老師，進行了角色互換。和我角色互換的是六年級學生于秋含，她上課一開始就提出了“文中的窮人指的是誰？”“文章的哪些地方寫出了他們的窮？”問題把握得很準，課堂開展得很順利。這就說明學生身上藏著很大的潛力，我們教師要放手給他們創造施展自己才能的機會。讓學生成為一名真正的“學習者”，教師所要做的就是信任學生，適時點撥，這也是一種以學生為主體，鼓勵學生自主學習的教育智慧。

總之，語文教學過程中培養學生學習興趣，留給學生寬松的自主學習空間，突出學生的主體地位，培養自主創新意識是非常重要的。這就要求我們每一個有責任的語文教師要不斷學習，更新理念，為全面提高學生的語文素養做一個辛勤的“耕耘者”。

【責編 田彩霞】