對于歷史學案的幾點認識

王勇

摘要：歷史學案是指歷史教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，能夠幫助學生實行有效的課堂學習，培養學生自主學習和建構知識的能力。隨著新課改的推行，學案的作用越來越凸顯出來。

關鍵詞：新課改；學案；主體性

歷史學科應該優化課堂教育教學模式，傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力。因此，“自主探究，學案導學”的模式成為新課標要求下提高課堂效率的不錯選擇。

我校較早地采用了學案教學法，在調動學生學習積極性、加強學習的主動性方面收到了很好的效果，達到了讓學生充分參與課堂、拓展思維空間、提高課堂效率的目的。作為一名從事一線教學工作的歷史教師，我對于歷史學案的設計編寫和教學使用方面也有了一些心得體會，現與大家共同交流如下。

一、“學案”的編制原則

（一）主體性原則

以生為本是目前進行的新課程改革的核心理念，學案是教師指導學生進行學習的助學方案，應用的主體是學生。因此，教師在設計學案時要學會換位思考，應該在對學生所具備的思維能力和知識掌握情況做出基本估計的前提下設計學案。學生是怎樣認識要學習的內容的，難點是什么，哪些是需要教師做出說明的。把這些問題想清楚后再去思考怎樣帶著學生走向知識，思考怎樣放手讓學生去學習、去發現、去創造。

（二）指導性原則

學法指導是培養學生學習能力的核心因素。一個好的教師不是“授人以魚”而是“授人以漁”。因此，在學案編寫中疑難問題提示、思路解析、方法指導等是必要的構成內容和要素。隨著知識脈絡的清晰，學生也會逐漸形成自己的系統，這為學生發揮主觀能動性，變“要我學”為“我要學”創造必要的條件。

（三）高考性原則

學生在高中階段，高考取得好成績是學習的最終目的。而現在的高考非常靈活，會從不同的角度考察學生。歷史知識具有很大的延伸性，同一個歷史事件，用不同的歷史觀去看會得出不同的結論，在不同的語境下也會得出不同的認識，這為高考歷史試題的靈活多變提供了條件。所以，教師也要緊跟高考方向，在設計學案時把一些新觀點、新題型、新知識補充進去而不是固守課本上的死知識。教師在教學實踐中要不斷地優化、充實、提高以期使其更加符合高考要求，為將來學生能夠從容地面對高考試題打下堅實的基礎。

二、“學案”的內容設計

“學案”設計要從學生學習的實際出發，同時也要注意“因材施教”，盡量照顧到不同檔次的學生，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。我們的歷史學案一般由六個部分組成：

（一）課程標準解讀，明確學習目標

教師應讓學生明確新授課的學習目標是學案的基本職能。這個目標也包括識記、掌握、理解、運用各個不同層次的目標。另外，教師還要讓學生明確本節課的重點、難點知識，這樣有利于學生在自學過程中做到有的放矢。

（二）溫故而知新

在新授課知識之前一般還要復習一部分與本節課相關內容的舊知識，或填空、或選擇、亦或是問答，形式不一而足，只要能達到溫故知新的目的即可，這樣也可為本節授課做好準備。

（三）自主學習

1.知識梳理。教師在備課標、備教材、備學生的基礎上以填空為主要形式設計本節的自學指導，引導學生自主思考，獨立完成，并要求在“學案”中做相關的學習記錄。

2.答疑解惑。這一環節主要是圍繞本節的重難點來進行，通過相關文字及圖片材料的應用加深對教材的理解，在更好地挖掘、把握教材的基礎上進而去解決本節的重難點問題。這個過程既培養了學生參與課堂的興趣，又提高了他們解決歷史問題的能力。

（四）合作探究，知識升華

這一環節主要是針對一些跨度大，思維含量高的問題進行學法指導。學生可以根據學法指導進行分組討論，代表歸納總結，再由教師做出適當點評。通過這種集體學習的方式解決問題，既能鞏固知識又可使學生的歷史能力得到提高，可謂一舉兩得。

（五）鞏固練習

鞏固練習是檢驗學習效果的必要環節，形式可以靈活多樣，關鍵是練習要體現出針對性和實用性，既要照顧到基礎較差的學生也要有對能力較高學生的訓練。對于有些題目的技能訓練，教師可以給予學生適當的方法點撥，幫助學生進行答題方法的總結。

（六）學后反思

“學而不思則罔”，學案最后要留一點空間以備學生課后反思之用。學生可以利用這塊“自留地”把自己對這一節課的心得、體會或疑問、反思寫下來，以利于學生的自我調節和提高。課后，教師可以將學案收起，給學生進行解答和批閱。

三、學案設計的幾點注意事項

（一）學案不是課本知識的簡單羅列

基礎知識是學案的基本內容，但學案的知識不能理解為課本知識點的簡單羅列或挖空式呈現。設計學案時，教師有必要將課本上的知識進行系統的歸納整理、合理取舍，使其形成一個完整的知識鏈條。這樣既能提高記憶的效率，又減輕記憶負擔，從而有利于提高學生的課堂效率和學案的利用率。

（二）學案不應成為歷史問題的堆壘

為引導學生自學，啟發學生思考是學案的重要職能之一。但問題的設立絕不是多多益善，教師應注重問題的引導性。歷史學案要以設問為抓手，構建出層層遞進性的問題鏈，使學生對問題的思考能由淺入深，由表及里，由現象到本質，這樣才能真正的把握歷史知識的精髓。

（三）對于課本教材要懂得“舍得”

在編寫學案時，教師可以打破教材的固有結構，以一種學生更能接受的或是更能讓學生形成知識體系的方式來編寫學案。對于一些無關緊要的內容或知識點可以做出適當的取舍，而增加一些課本沒有涉及卻又能幫助學生理解掌握相關知識的內容，這樣學案就與課本形成了有益的互補，達到事半功倍的效果。

這就是我在教學實踐中對于學案設計、應用的一點心得，還很不成熟，總結出來以拋磚引玉。我相信，“學案”教學今后一定會發揮更大的功效，使我們的歷史課堂更加高效、更加完美！

【責編 金 東】