高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及解決思路

桑懷國

摘要：本文從分析高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性入手，基于目前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，提出了從綜合、多維度去開展教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；問題；途徑

教師作為新課改的實(shí)施者，同時(shí)也是整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著如何能沿著新課程所標(biāo)明的方向來引領(lǐng)英語教與學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)所設(shè)定的目標(biāo)。高中英語教與學(xué)的大部分活動(dòng)都有著課時(shí)的限制和課堂教學(xué)環(huán)境的限制。就像一次攻堅(jiān)戰(zhàn)斗，需要有精確的時(shí)間要求，有周密的計(jì)劃和“戰(zhàn)斗”方案，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，完成教學(xué)的內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)已確定教學(xué)的目標(biāo)，也需要周密的規(guī)劃，即教學(xué)設(shè)計(jì)。它是英語教師的教育思想、思維模式和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.設(shè)計(jì)意識(shí)欠缺，教學(xué)“照本宣科”。有的教師寫教案時(shí)只關(guān)心所教教材中有哪些詞匯、短語和語法，哪些句子結(jié)構(gòu)學(xué)生沒有學(xué)過。于是就形成了自己的實(shí)施計(jì)劃或設(shè)計(jì)，就是解決這些詞匯短語和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。備課就是備重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，教與學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)也就都只是圍繞這“三點(diǎn)”進(jìn)行，與新課改的精神背道而馳。

2.延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是一種應(yīng)試性的教學(xué)，它偏離了語言教學(xué)的正確方向，使學(xué)生單純地記憶知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是應(yīng)試，并不能達(dá)到交流的目的。同時(shí)，許多教師過分拘泥于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案固定了學(xué)生的思維方式。沒能及時(shí)跟進(jìn)教材的更新和不關(guān)注英語教學(xué)發(fā)展趨勢，沿用自己多年形成的固有教學(xué)模式，忽視或不理睬教材的變化對教師教學(xué)行為的新要求。

3.輕視教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至不編寫教案。一些教師認(rèn)為，教師上好一堂課最重要的條件是教師自身的業(yè)務(wù)水平高、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)并不重要，編寫教案更是形式。這類教師備課隨意性特別大，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。例如，某教師一節(jié)課前面的“熱身”活動(dòng)搞了15分鐘，而到課文理解卻一晃而過，就是理解幾個(gè)True/False句子，錄音只放一遍，課文就這樣學(xué)完了。接著開始做練習(xí)，教學(xué)本末倒置，降低了效率。

4.活動(dòng)指令混雜不清。如一位教師讓學(xué)生Skim the text. Read it as fast as possible.但讓學(xué)生讀的時(shí)候教師卻放錄音，要學(xué)生跟著錄音讀課文，在此過程中還要求學(xué)生Louder，please.到底這個(gè)活動(dòng)達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)不得而知。學(xué)生連課文都沒有理解，跟著錄音讀有啥意義？

二、解決思路

根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為設(shè)計(jì)高效的高中英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)途徑入手。

1.以課標(biāo)為核心的途徑。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》主導(dǎo)著教師對教與學(xué)的理解。教師的教學(xué)觀點(diǎn)影響著教學(xué)的安排、教師教學(xué)的行為；學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認(rèn)知過程及學(xué)習(xí)心理的看法；對課堂教學(xué)氛圍的營造和教學(xué)內(nèi)容的把握等取決于教師的教學(xué)觀點(diǎn)。不同的理解能產(chǎn)生不同的設(shè)計(jì)和實(shí)施，有時(shí)甚至?xí)耆珜αⅰ?/p>

2.以學(xué)生為中心的理念。課堂教學(xué)中師生雙方的認(rèn)知活動(dòng)是相互依存、相互作用的，教學(xué)雙方都為對方提供信息，教學(xué)就是為了促進(jìn)交流。這就是為什么新課改提倡體驗(yàn)式和探究式的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的根本原因。

3.以教師為引領(lǐng)的思路。雖然教學(xué)要始終以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但這絕不意味著淡化或忽視教師的地位。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施完全要靠教師來完成。教師應(yīng)該以“學(xué)法定教法，以教法促學(xué)法”。幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)法、反思學(xué)習(xí)法等。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法的形成，知識(shí)和技能的提高都取決于教師“推銷”的藝術(shù)和熱情、策略和方法。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程都完全取決于教師對教育教學(xué)的深刻理解與和諧把控。

4.發(fā)揮課堂主陣地的作用。課堂是實(shí)施教學(xué)理念的主要陣地，課堂教學(xué)實(shí)際就是教學(xué)目標(biāo)的具體執(zhí)行過程。束定芳、莊智象認(rèn)為：英語課堂教學(xué)的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)作和提供學(xué)習(xí)和交流資源；幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難；提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能為目標(biāo)。

5.充分利用資源優(yōu)勢。教學(xué)資源是一切有助于教與學(xué)的信息材料（包括教材、電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等），包括環(huán)境、社會(huì)、文化等在內(nèi)有助于英語學(xué)習(xí)和解決英語學(xué)習(xí)中的情感、文化、策略等方面的事物，具有創(chuàng)造性的人力資源等的集合。利用多渠道技術(shù)優(yōu)勢拓展資源庫和利用空間，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與新課程教學(xué)的緊密結(jié)合，在可能與可行條件下利用優(yōu)化視覺聽覺的設(shè)備和音像資源豐富內(nèi)容，發(fā)揮自身的個(gè)性特長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)勢擴(kuò)大化。

6.拓展教材的功能。現(xiàn)代英語教學(xué)的特點(diǎn)就是能讓學(xué)生通過各種不同的載體去接觸英語，培養(yǎng)他們用英語獲取信息和處理信息，用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。英語教材是實(shí)施英語教學(xué)的核心資源，教師必須領(lǐng)會(huì)教材的編寫思路和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，才能科學(xué)有效地駕馭教材，并在此基礎(chǔ)上大膽拓展教材的使用功能。以往，教師把教材當(dāng)做唯一的教學(xué)資源，“吃透教材、教好教材”曾是對老師的最高要求。其結(jié)果是教師的自主精神和創(chuàng)新能力被扼殺，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要逐步提高自己創(chuàng)造性地使用教材和開發(fā)教材的能力和課程管理的能力，適時(shí)、適度增加富有時(shí)代感、跨文化交際和現(xiàn)代科技信息。

三、結(jié)束語

沒有思維，教學(xué)就會(huì)事倍功半。經(jīng)縝密思考、精心設(shè)計(jì)的課題教學(xué)才能在有限的時(shí)空里最大限度地利用教育資源，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高和優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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6.黃顯華、朱嘉穎，《課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展》，教育科學(xué)出版社

【責(zé)編 張景賢】