淺議小學英語合作學習中存在的問題及改進策略

摘 要：文章談了合作學習在小學英語教學中的表現方式及問題分析 ，如何建立合作意識與觀念，英語合作學習方法的改進 。

關鍵詞：小學英語； 合作教學；問題與策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-298-01

隨著新一輪課程改革實際的不斷深入，合作學習已經成為教師在教學中廣泛采用的教學方式，特別在小學英語教學上，把它作為開展教學的一種重要策略，可以培養學生學習英語的興趣，提高學生社會交往的能力。下面我就結合本人的教學經驗，談談自己的認識。

一、合作學習在小學英語教學中的表現方式及問題分析

如何在發揮傳統班級授課優勢的條件下進一步提高全體學生參與的程度， 加強生生交流、生師交流， 從而真正改進教學的質量， 提高教學的有效性。據我了解， 目前主要有以下三類方式。方式一： 英語課上， 教師開展課堂活動時，多數情況是同桌兩人進行的結對子活動（ Pairwork），四人的小組活動（Group work ）幾乎沒有。即使有些老師采用了小組活動形式， 往往也是流于形式， 體現在： 教師在分組時為了省時、方便， 幾乎都是采用前后排兩桌，組成四人一組；教師往往一宣布討論， 有些小組中的成員趁著熱鬧的場面， 就用中文在討論些題外話； 有些小組中的個別成員一直在說， 有的卻是插不上一句，卻也不見其他的同學讓她（ 他） 發言。從這一現象里我們發現， 一般情況下， 教師采用按座位就近組合， 沒有考慮到小組中各成員的個體差異以及均衡搭配， 隨意性較大。這可能與合作學習本身對教師的要求較高， 班級規模較大（ 介于中班和大班之間） ， 教學進度緊， 教師怕麻煩有關系。如果不考慮學生的英語基礎， 教學任務的需要， 只是固定地安排這樣的討論， 這樣的活動與真正的合作學習相差甚遠。如果進一步深入分析， 一是責任擴散，通俗地說就是組內出現個別學生“ 小權威” 和差生的“ 搭便車” 現象， 致使學生的參與程度不均衡，原因在于教師沒有給學生明確自己的職責，而出現個別同學包攬任務或逃避任務的情況。

方式二： 教師在學生活動時要么對學生放任自流， 不能參與到合作學習過程中，要么對學生的干預較多。許多情況下， 教師擔心活動會占用很多課堂時間就經常催促學生。教師在開展活動時給予學生的時間不是太多就是過少。從這一現象里我發現問題在于由于教師對合作任務選擇和設計上沒有動腦筋， 精心準備， 加上經驗不足， 致使在對合作學習任務的布置中不夠明確， 活動時間把握不準。另一個問題是時間不足。教師怕影響教學進度和學生考試成績的提高， 就在活動開展中趕時間。

方式三： 發言的學生一張口就是“ 我怎么看我怎么看” 、“ 我覺得如何如何” ， 而不是“ 我們組是怎么看的” 。教師在讓小組成員到講臺前展示時， 有些學生仍然在低著頭看書， 緊張準備著自己要展示的任務； 有的學生對別人的臺前展示無動于衷； 還有的學生心不在焉。教師多數情況是對組里的表現較好的學生或者對表現好的組做出評價。評價時幾乎都是用“ 好” “ 非常好”等之類的話。對整個組的評價較少， 對合作學習過程本身幾乎沒有進行評價。

二、如何建立合作意識與觀念

1、加強對英語教學法， 尤其是合作學習理論的系統學習，改變過去單一向學生傳授知識點、語法的教學方式， 把對學生集體授課、小組教學與個別教學三者結合起來， 使學生在一種寬松、民主、和諧的課堂中學習。

2 、需要重新定位自身在合作活動中的角色。在應試教育模式下的教師經常課堂中無意識地就扮演了一個高高在上的“ 權威”。這樣的定位，難于處理好師生關系和盡到自身的職責。教師需要重新定位自身的角色， 成為教學中的建議者、協助者、合作交流者及反饋者。

3 、應該處理好合作學習中競爭與合作的關系。合作是以小組中每個成員的責任為基礎的，競爭是實現共同任務必不可少的手段。盡管合作與競爭是對立的，但兩者在一定的條件下是可以統一起來的。合作就是要對競爭有一定的制約，通過合作達到個人的成功， 是一種境界。要想處理好兩者的關系，就需要處理好： 個人與集體的關系和自己與他人的關系。

三、 英語合作學習方法的改進

1.布置和實施合理的任務。合作任務要符合教學和學生的實際， 表現要遵循學生思維的“ 最近發展區” 原則，要在學生“ 最近發展區” 內精心選擇合作任務， 這樣易于收到合作學習的效果。要考慮到本地學生來自農村， 性格內向者居多， 英語基礎較差， 在討論中羞于開口，參與熱情不高， 該教師就把主題換作本地話題， 這樣學生表現出較大的熱情，遇到不會說的就主動問老師和同學，結果是活動效果頗佳。

2、給予合作學習充分的時間。合作學習要恰當的把握時機。恰當把握時間是有效實施合作學習的關鍵。合作學習時間的長短直接影響合作學習的成功與否。在合作學習過程中， 可根據任務的難易程度和學生討論的實際情況向學生提出時間要求。譬如，在新授完食品類單詞及購物類句型后教師設計一個購物的活動，一個組員擔任售貨員，其余擔任購物者，教師要計算好學生分配角色的時間，準備材料的時間，設計語言的時間，練習的時間，那么顯然，3分鐘是遠遠不夠的，如果讓他們3 分鐘完成的，必然只是仿照課文的內容，而不是合作學習的內容。這就需要備課時設計15-20分鐘時間來完成小組活動。

3、建立科學的評價機制。

（l） 把小組總成績作為獎勵或認可的依據， 形成了“組內相互合作，組間相互競爭” 的局面， 使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。（2）把對合作學習過程的評價與對合作學習結果的評價結合。 （3） 把教師對合作學習的評價與學生對合作學習的評價結合起來。

總之，合作學習既是一種教育理念， 也是一種教學策略。它給小組中的成員提供了合作的機會， 有利于學生降低英語學習焦慮感、培養合作意識、增長合作技能； 有利于教師教學方式的改進和教學水平的提高。