談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)行為與創(chuàng)新

摘要：教學(xué)是一種以孕育鮮活的、有生命力的“人”為對象的特殊的實踐活動，活動的過程具有不確定性，是不可能達(dá)到精確和規(guī)范的技術(shù)參數(shù)的，會生發(fā)許多問題，很難有解決問題的標(biāo)準(zhǔn)。由此注定了教學(xué)是反思性的實踐，教師是反思性實踐者，教師教學(xué)行為的創(chuàng)新離不開對自我教學(xué)實踐經(jīng)驗的反思，它需要教師教學(xué)行為的跟進(jìn)、改變與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；教育思想；實踐經(jīng)驗；

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-284-01

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的教學(xué)行為創(chuàng)新

先進(jìn)的教育思想，教學(xué)理論是人類長期積累與探索的寶貴財富，能夠為我們提供可資借鑒的教育哲學(xué)智慧、教育教學(xué)原理與規(guī)則以及教育教學(xué)技術(shù)等，我們應(yīng)該積極汲取和吸納。以積極探究的心態(tài)，結(jié)合具體教學(xué)情境中教學(xué)行為所存在的問題，用行動研究的方式開展反思活動，進(jìn)而改變、創(chuàng)新自己的教學(xué)行為。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段任務(wù)主要有：研究、確定教學(xué)目標(biāo)；研究、確定教學(xué)重點和教學(xué)難點；研究、設(shè)計教學(xué)過程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)的確定、教學(xué)方法與策略的選用、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制、教學(xué)資源的利用和教學(xué)手段使用等）；教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開發(fā)與利用）。

2.如何確定教學(xué)目標(biāo)：要在研究《課標(biāo)》，研讀教材和了解學(xué)生（已有知識和生活經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上，制訂與教材要求適宜、與教學(xué)內(nèi)容貼切、落實在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。—要對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分析教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識點）（學(xué)什么）；二要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容具體要求，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)（學(xué)生學(xué)習(xí)的起點是什么，經(jīng)驗是什么）；三要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)知識與技能的學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)到什么程度）；四要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點（圍繞知識與技能），合理的確定數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感、態(tài)度的目標(biāo)（怎么學(xué)）。

3.明確的行為目標(biāo)的四個要素

（1）行為主體——應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。“學(xué)生應(yīng)該……”，諸如，“使學(xué)生……。”或“教給學(xué)生……”都是不妥的

（2）行為動詞——用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為分為含糊的和明確的動詞。含糊的動詞有：知道、了解、掌握等等。明確的動詞有：說出、寫出、背出、列出、選出、認(rèn)出、辨別、設(shè)計、對比等等。

（3）情境或條件——指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如，“借助計算器，探索……”“給出一條直線和直線外的一個點，能畫出點到直線的垂線” “在實際情境中，通過看一看、比一比、摸一摸的方式，初步感知面積的含義”。

（4）表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)——指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以衡量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如，“至少說出解決問題的三個主要步驟”“3分鐘內(nèi)完成20道百以內(nèi)的加法計算題，90%的題都能算對”。

二、教學(xué)設(shè)計要關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用

1.更新理念，樹立正確的課程資源觀

積極參與數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。改變以往僅僅將課程資源限制在大綱、教材、教參、練習(xí)冊及其他教學(xué)輔助資料的思維定勢。課程資源是豐富多彩的，凡是能促進(jìn)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的，能給學(xué)生提供主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的機(jī)會且能增長知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切可用資源，都是課程資源。

2.開發(fā)和利用的意識

就教師個體而言，課程資源的有效開發(fā)和利用主要表現(xiàn)在——資源信息的收集、甄別、篩選與創(chuàng)新處理上；為此，我們要以積極的學(xué)習(xí)、行動與反思，培養(yǎng)課程資源開發(fā)和利用的意識、習(xí)慣、方法和能力。

學(xué)習(xí)——目的是培養(yǎng)興趣，學(xué)會收集、整理、篩選、甄別的方法，增加儲備；其途徑主要有閱讀文本、調(diào)查訪談、反饋交流、記錄整理分析、網(wǎng)絡(luò)查找與檢索等。

行動研究——目的是在實證研究過程中驗證理論，通過持續(xù)不斷，螺旋上升的“學(xué)習(xí)——實踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實踐——再反思”找到新的行為方式；其途徑主要是通過具體的教學(xué)策略的案例研究，深入思考、深刻反思，尋求更優(yōu)化的教學(xué)策略。

三、情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)行為創(chuàng)新

一是情境的創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)應(yīng)注意緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)主題。“情境”都不是觀賞性的停留在表面，而是為了深入進(jìn)去，研究情境背后的故事，找出與數(shù)學(xué)有關(guān)的線索，要分析情境中的非數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮非數(shù)學(xué)內(nèi)容的作用，突出數(shù)學(xué)內(nèi)容

二是情境的創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)應(yīng)有問題的導(dǎo)向性，要有利于學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生積極的探究心態(tài)。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。如果學(xué)生沒有問題或者感覺不到問題的存在，就不會有內(nèi)在動力的支持，也就不會去深入思考，這樣的學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。衡量一個問題情境質(zhì)量的好壞，不在于問題呈現(xiàn)形式上的差異，而要看是否引起學(xué)生主動做出反應(yīng)，同時產(chǎn)生欲罷不能的求知愿望

三是問題情境呈現(xiàn)后，要給學(xué)生觀察、交流與表達(dá)的時間。有價值的情境，往往容易在新舊知識的結(jié)合點處引起學(xué)生的注意，并產(chǎn)生探究愿望；有價值的情境，往往具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生入情如境，深入地思考。教師應(yīng)該考慮讓學(xué)生整體觀察情景，圍繞數(shù)學(xué)主題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上表達(dá)交流，并提出數(shù)學(xué)問題，避免偏離主題的泛談。

綜上所述：人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維，它是創(chuàng)造思維的核心。教師要讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地分析問題，改變常規(guī)的單向思維，轉(zhuǎn)為逆向、側(cè)向、多向思考，創(chuàng)造性地解決問題。“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的問題意識和創(chuàng)新意識，不停地對事物提出“為什么”、“怎么辦”，探索對事物的新認(rèn)識，尋找新發(fā)現(xiàn)，解釋新問題。