范例式作文教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用

摘 要：進(jìn)行范例式作文教學(xué)，對(duì)教師素質(zhì)提出了較高的要求，無論是寫“下水文”，還是進(jìn)行有效的寫作思路的剖析，都需要教師本身有著過硬的“基本功”，否則就難以發(fā)揮范例式作文教學(xué)的功效。

關(guān)鍵詞：范例；自我剖析；立意

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-283-01

所謂范例式作文教學(xué)是指把作文前的有關(guān)寫作訓(xùn)練目標(biāo)的“范文”指導(dǎo)與教師親自“下水”后自己的思維路程、寫作感想等的自我剖析，以及學(xué)生的模仿訓(xùn)練相結(jié)合，通過在寫作前為學(xué)生提供一定的思維定向，寫作中教師進(jìn)行真實(shí)寫作情景的示范指導(dǎo)，再加上學(xué)生的嘗試、交流、公示，使學(xué)生在每一次訓(xùn)練中都能真正有所得，真正在“戰(zhàn)爭中學(xué)會(huì)戰(zhàn)爭”，逐步掌握寫作中的各項(xiàng)技能。具體說，范例式作文教學(xué)的操作步驟如下：

一、提供一定范文。在學(xué)生動(dòng)筆寫作前，我們應(yīng)先結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)提供一些文章的范例。學(xué)生的寫作不同于成人的寫作，學(xué)生自己尚沒有形成一定的寫作規(guī)范，所以在寫作前就一定的寫作目標(biāo)為學(xué)生提供一定的范例是非常必要和有意義的。范文不僅為學(xué)生的寫作提供了一種指向，而且可喚醒學(xué)生頭腦中的相關(guān)材料，觸發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想。

但在選擇范文時(shí)我們還應(yīng)注意以下幾個(gè)原則，否則范文就會(huì)失去“示范”的價(jià)值，使訓(xùn)練收不到預(yù)期的效果。這些原則主要有：①目標(biāo)性原則。在訓(xùn)練前首先要確定一定的訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)再來選擇范文。②典范性原則。所選的范文要緊密結(jié)合所訓(xùn)練的目標(biāo)，為訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)，真正起到示范性、指導(dǎo)性的作用。③差異性原則。所選的范文盡量要具備不同的風(fēng)格（一般2-3篇），這樣才能有效擴(kuò)大學(xué)生的寫作知識(shí)背景，為學(xué)生提供廣泛的選擇范圍。

二、教師要以身示范，親自動(dòng)筆去參與寫作。以往的寫作訓(xùn)練中，教師都只是一個(gè)看客，仿佛教師寫作訓(xùn)練的任務(wù)就是布置一個(gè)作文題目，剩下的就都是學(xué)生的事情了。這樣的訓(xùn)練只能是“隔靴撓癢”，教師很難清楚學(xué)生在寫作訓(xùn)練中真正的“障礙”是什么，這也正是以往的作文訓(xùn)練中“收效甚微”的真正原因。在范例式作文教學(xué)中，教師要親自參與“寫”，也就是我們平時(shí)所說的寫“下水文”，只有教師的親身參與，才能真正的靠近學(xué)生，了解學(xué)生的需要，才能明白學(xué)生寫作的“酸甜苦辣”。并且，教師的親身參與還往往能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在潛意識(shí)中形成與教師“比一比”的想法，這種想法在寫作中就是一種可貴的寫作動(dòng)力，從而有助于學(xué)生作文質(zhì)量的提高。

三、教師要自我剖析寫作的思維過程。對(duì)學(xué)生來說，最大的難題是不知道寫什么或者說不知道在廣泛的材料中去如何選擇，實(shí)際上這還是一個(gè)寫作思路不清楚的問題。教師的自我剖析，就是要告訴學(xué)生在寫作的每一步是如何考慮的，比方說，在以“立意”為目標(biāo)的寫作訓(xùn)練中，教師不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)思維的最終結(jié)果、告訴學(xué)生自己在“立意”過程中，都想到了那些“立意”方面的內(nèi)容，還要告訴學(xué)生在這些內(nèi)容中是如何進(jìn)行比較、取舍的，為什么最終選取目前的“立意”，而舍掉其它“立意”；為什么我要這樣來表現(xiàn)，而不采用其它形式表現(xiàn)等等，學(xué)生在這些方面的考慮都是非常欠缺的，有了這一具體過程的闡釋，就能更多的為學(xué)生寫作提供有力的幫助，使學(xué)生的寫作思維模式逐漸完善和明晰起來。

四、學(xué)生交流心得，并重謄張貼。教師進(jìn)行了自我剖析后，學(xué)生也要仿照教師的思維展示，各自把個(gè)自的思路歷程展示出來，并進(jìn)行相互的交流，廣泛聽取其他同學(xué)的意見，凡是認(rèn)為自己較好的達(dá)到了教師規(guī)定的訓(xùn)練目的同學(xué)，可把自己的文章重謄，并在文下寫出自己認(rèn)為自己文章的“得意”之處，然后進(jìn)行張貼，接受其他同學(xué)的挑剔和學(xué)習(xí)；凡是覺得不符合、沒有達(dá)到訓(xùn)練目的的同學(xué)可以再次進(jìn)行寫作操作，寫完后仍然要找同伴按照教師先前的思維展示過程，進(jìn)行交流，通過反復(fù)的修改、訓(xùn)練，使自己切實(shí)提高作文的某項(xiàng)能力。

“范例式”作文教學(xué)，在寫作前為學(xué)生提供“范文”，讓學(xué)生在動(dòng)筆前先有一個(gè)具體的訓(xùn)練目標(biāo)和思維定向，這有利于學(xué)生在寫作中，縮小關(guān)注的目標(biāo)，使訓(xùn)練更集中，收到好的效果。另外教師的親自“下水”，一方面可以驗(yàn)證自己的指導(dǎo)示范是否到位、是否有效，另一方面教師的積極參與，也會(huì)用自己的實(shí)際行動(dòng)來感染學(xué)生的寫作情緒，也使教師在親自“下水”中，實(shí)實(shí)在在的感受到學(xué)生 “寫作”中的酸甜苦辣、感受到學(xué)生寫作中的思維障礙，同時(shí)教師還要向?qū)W生剖析自己的寫作過程，本人認(rèn)為，這也正是范例式作文教學(xué)的成功與誘人之處。因?yàn)闆]有前面的范例，學(xué)生很難較快的進(jìn)入“寫作”狀態(tài)，沒有教師的親身參與，也就沒有教師對(duì)學(xué)生實(shí)際“寫作”困惑的知曉，最后，沒有教師的自我剖析，也沒有學(xué)生對(duì)“寫作”過程的明明白白。本人認(rèn)為，這正是沿著先提供“什么是好”——目標(biāo)，再通過教師的現(xiàn)身說法告訴學(xué)生如何得到這個(gè)“好”這樣一個(gè)思路來設(shè)計(jì)訓(xùn)練的。

其實(shí)，本文所論述的“范例式”作文教學(xué)并不新鮮，我們有些老師為了讓學(xué)生寫好作文，早已在不知不覺中用著類似的方法，不同的只是，他們沒有把這種方法進(jìn)一步上升到理論狀態(tài)，也沒有沿著這個(gè)思路繼續(xù)深入下去。

進(jìn)行范例式作文教學(xué)，對(duì)教師素質(zhì)提出了較高的要求，無論是寫“下水文”，還是進(jìn)行有效的寫作思路的剖析，都需要教師本身有著過硬的“基本功”，否則就難以發(fā)揮范例式作文教學(xué)的功效。為了我們能不愧為“語文教師”的稱號(hào)，讓我們所有的語文教師都能從自身做起，努力去改變作文訓(xùn)練的落后面貌吧！