情景教學在高中思想政治課上的運用

摘 要：實踐證明，情景教學能提高課堂教學的效益，學生對政治學科的興趣；提高學生對國際時事的分析、判斷能力；提高理論聯系實際的能力、分析綜合的能力、口頭表達的能力，學會多層次、多角度、全方位的思維方法。

關鍵詞：情景教學；學生發展：教師主導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-270-01

情境教學要依據教學目標，從學生智慧發展水平出發，利用學生好奇、好問、好動等心理特點，創設認知情景和情感氣氛，讓他們產生強烈的學習愿望，充滿學習的興趣和熱情，從而進行生動活潑、富有魅力的政治教學。本文以高三政治綜合課《俄羅斯輸油管事件透視大國關系及能源戰略》為例談談自己的實踐和認識。

一、情景教學要以學生發展為本

在政治教學中，“情”屬于主觀范疇，指教師的思想感情、教學水平、教學設計等；“景”是客觀范疇，指學生的參與狀態，課堂表現求知欲望等。在教學過程中要做到情景合一、情景交融，提高教與學的效率和質量。情景教學是為學生的學習需要服務的，設計任何情景都必須從學生的認知能力、三維目標的實現角度出發，立足于培養學生的收集信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作與共同發展的能力。

《俄羅斯輸油管事件透視大國關系及能源戰略》是高三政治綜合課的專題課，沒有教材和具體教學目標，能幫助學生多角度認識世界。高三學生知識面寬，基礎知識扎實，能多角度分析問題，對國際特別是關系到中國的大事，充滿探究的興趣。在教學中著重要求學生透過現象分析本質，懂得國與國關系的變化在于國家利益，并對我國的能源問題引起重視，培養國家觀念。基于這些實際情況，本著以“學生發展為本”的教學理念，我在設置情景的過程中，注意做到以下兩方面。

1、學生是情景創設的主角。情景教學是師生互動的過程，而非教師羅列材料、放映影像資料，學生單純的觀看，應讓學生參與進來，成為是情景創設的主角。本課中學生自由組合，分為中、日、俄三個小組分組查閱有關資料，課堂模擬國際會議。學生在課堂上從各自代表的國家的角度分別闡述鋪設輸油管走向的立場和可行性，通過情景的合理創設，學生的角色轉變，能加深對知識點的理解和運用，這和傳統教學有了很大的分別。

2、情景創設的具體性、實效性。準確而恰當地運用情景教學，可以有效地增強政治課的吸引力，提高趣味性，活躍課堂氣氛。一些抽象枯燥的理論知識，經過教師精心設景，寓理于景，耐心誘導，引人思考，從而徹底改變了“我講你聽滿堂灌”的做法，提高了學習興趣，使一些讓人頭疼的政治課變得輕松、生動而富有趣味。本節課討論的角度小，事件具體，綜合性強，有一定的時效性，符合高三學生綜合分析實際問題能力的培養。

二、情景教學要以教師為主導

在政治教學中應該如何創設參與情景，提高教學的魅力，真正做到王夫之所言的“景中生情，情中含景，景者情之景，情者景之情也。”除了以學生發展為本外，教師的主導作用不可忽視。

1、創設民主情景——使學生有參與的機會。在課堂教學中，教師要調整師生之間以及學生與學生之間的關系，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬容的情景中展開。與學生平等對話，自由探討，暢所欲言已是我的教學風格，學生在課堂上有什么說什么，參與度高。在情與情相融、心與心相碰、教與學相長、學與學互促的情景中，學生的主體意識才會有形成的土壤和生長的養分。

2、創設樂學情景——使學生有樂于參與的心情。學習需要動力，也需要激情，有了激情和動力就能產生強烈的學習、探索的愿望。而激情來自學習的興趣。因此教學過程中的激發學生學習的興趣、使他們有樂于參與的心情是很重要的。我國如何應對能源戰略的問題情境中，提供給學生美國、日本、韓國、法國制定的能源戰略，比如美國石油戰略儲備中將買來的大量石油儲備在巖石下；日本為了取得在非洲的石油開采優先權，無償向非洲提供10億美元貸款；法國大部分的電力是由核能提供的等等。學生看到五花八門的能源戰略后，急于為我國目前的能源戰略獻計獻策，如強大我國的海軍，發展新型能源替代傳統能源，要節能，提高能源利用率等。

3、創設懸念情景——使學生產生急于參與的心理。在課堂教學中設置懸念情景，可以在學生的心理上形成一種強烈的掛念，使學生產生期盼、渴知的心理狀態，欲答不能、欲罷不忍，由此激發學生的參與欲望，引導學生積極而主動地思考和探索。比如我在設計該課時安排日本代表團和中國代表團就輸油管鋪設問題進行論證，論證結束后大家都等著老師說出俄羅斯到底同意修建的是安大線還是安納線，這時我告訴大家事情的發展峰回路轉，俄羅斯最后修建的既不是安大線也不是安納線，而是泰納線。此情景一環扣一環，引人入勝，學生非常迫切的想知道究竟哪一條是泰納線，俄羅斯為什么最后修泰納線，此后教學水到渠成。

4、創設成功情景——使學生想再次參與。在學習中取得成功可以給學生強大的精神力量，使學生不斷體驗成功的樂趣。成功即是參與的結果，更是參與的起點。成功情景的創設是引發主體參與、促進主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。創設成功情景要注意教學目標的確定必須以學生為依據，教學目標必須是學生在參與時可以通過努力得到實現的。如導入該課時，出示全球石油消費圖，第一個問題“從這些數據我們可以看出什么問題？” 第二個問題“俄羅斯為什么首先提出建一條通向遠東地區的輸油管？”。分層次設置不同的問題，使不同層次的學生都能品嘗成功的喜悅，保證全體學生都積極參與。