淺論高效語文課堂提問的新策略

摘 要：只要我們以學生發展為中心，在繼承，創新中發揮師生學習共同體的主觀能動性，我們一定可以提高課堂學習績效，有效促進學生全面發展和教師專業成長。

關鍵詞： 課堂提問；優化；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-261-01

“優化教學模式，構建高效課堂”目的就是“提高課堂教學效率，強化質量意識”。我在應用韓立福教授“先學后導，問題評價”有效教學模式中，體會到問題是有效教學的核心。通過問題，教師的主導評價作用，學生的主體探究地位才能真正得以彰顯，從而改變課堂長期以來教師主宰一切，學生只能唯師命是從的局面。然而，在實際教學過程中，許多課堂提問存在不少偏差。

一、語文課堂提問偏差的表現

1、提出問題缺乏主體性。課堂教學的過程是解決一個個問題的過程，是誰提出問題，這是一個以誰為教學主體的問題。許多課堂提問都由教師嚴格、有序的主導著問題，教師先在教案上設計，課堂上一個個提出，這種一味地單相的教師問學生，實質上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。

2、設計問題缺乏探究性。當學生“無疑”時，教師則“須教有疑”，提出問題，引導學生思考并參與到教學活動中，體現出自己的創造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。

3、解答問題缺乏引導性。在實際教學中，經常可以看到這樣的情景：教師問題一提出，就忙著請學生回答。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法開啟的。

二、語文課堂提問偏差的原因

1、教師生本觀念弱。“教師問”，“學生答”的傳統教學觀念根深蒂固，“以人為本”的新理念未能趕走傳統觀念。學生對教學活動的參與比較膚淺和被動，學生的自主性、能動性、創造性不能被調動。

2、教師底蘊技能差。新世紀的知識對于教師而言，則要求具備T式結構。但現實表明，現階段語文教師的文化知識面很窄，凡是教學中涉及了文學以外的或更深入的內容，教者都免不了“敬而遠之”。毫無生發開去的膽量，生怕節外生枝無法控制。究其原因，教師工作任務重，空閑時間缺，交流學習機會少，因而掌握的教學技藝難以達到很高水平。

三、語文課堂提問偏差的矯正

1、駕馭問題，以學習鉆研為基礎。學問，邊學邊問，要求學生能問、會問，教師也要邊學邊問，是否深入并且問得好與否，則決定于教師本人功底，決定于教師對課文的理解、是否深入。體會得深，就能提出具體的、重要的問題；反之，體會得淺，就找不出問題。可見，教師在問前切實鉆研功課，積極而又認真地“磨刀”是十分必要的。

2、提出問題，以民主平等為原則。教學不是單邊活動，而是師生雙邊活動。課堂的提問應由師生共同完成。提問的包括二個方面：一是面向全體學生。學生思維活動和他的心理過程中的非智力因素如興趣、情感有密切聯系，最佳學習情緒可促進思維活動，收到最佳效果；反之則會壓抑學生的學習積極性，喪失思維的活力。提問的難度設計在中等程度，即引導成績較差的學生，又推動成績較好的學生，達到整體提問。所以，二是師生之間的地位是平等的。《師記》中說“惑之不解，道之不傳”，何為“惑”呢？那便是學生心中的疑問。這些“疑點”有經驗的教師是心中基本有數的，要做到了如指掌，激發學生的提問與學習興趣。

3、設計問題，以學生思維為中心。了解學生的主體需求及思維特點，是在提問時做到有的放矢的關鍵。因此設計問題要注意兩個“符合”。一是符合學生的思維層次。提問要注意學生之間的思維個體的差異，因材提問，因人而異，使各層次、各類型的學生都有自己的位置。提問想學生之所想，思學生之所思，從學生的一舉一動中找出學生思維特點，找到提問的思維切接點。二是符合學生的思維規律，發展本身有漸進性，因此設計的問題應由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進。

4、解答問題，以啟發引導為途徑。首先，對答問時學生可能出現的各種反應和回答有充分的估計和了解，并事先想好應對措施。一般來說，在課堂提問中，學生不外乎會出現幾種情況：一聲不吭；或回答文不對題，答非所問；或回答基本正確，但與預想的答案還有一定的距離。對此，教師都應有相應的心理準備和應對措施。其次，教師應加強對學生啟發、點撥技能的掌握，戴伯韜說：“教師當然須教，而尤致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸得之，卒底于不待教師教授之謂也。”教師在學生回答問題卡殼時，應重在疏導，不能當即提供參考答案，否則不利于學生的思維訓練；這種疏導即著意于給學生搭橋鋪路，創設條件，指導方法，開拓思路，也就是著意于啟發性。釋疑引導的方式，可從基本理論和常識啟發思考，或者聯系日常事理、自然現象幫助理解，或者以圖片畫面形象開導，或者在比較重分析鑒別，或者從分析事物的規律入手點撥。只要提問得法，富于啟發性，學生對教師提出的問題不盡能理解，而且能嚴肅認真回答，甚至能令人清楚地感受到由于學生是不斷地在教師的啟發指導下去動腦想問題的，用自己的思考所得來回答問題，因而對課文的理解就會越深刻、透徹。

5、價答案，以具體恰當為標準。為了“爭分搶秒”，教師對學生回答不進行評價，或只用“好”或“不對”之類簡單的評語一評了之。這都不妥當。正確的做法是對學生的回答區別情況給予及時、準確的評價。對的，要肯定其成績，并引導學生的思維向縱深層向發展；錯時，要讓學生把話說完，并設計好解錯的方法，及時更正還要鼓勵他以后爭取機會，加強訓練；錯中有對的，既要肯定其答案中的合理性與思考收獲，又要使之明確尚未了解的是什么；對不全對的，應重點引導學生如何將問題思考得全面些，培養學生思維的嚴謹性、深刻性恰當的評價，不僅能指引回答的方向，刺激學生的情緒，而且能激活學生的思維，培養學生思維的嚴謹與深刻。