當前聾校小學語文教學中應注意的幾個問題

摘 要：教師要創設有寬松，愉快的教學情景，是學生學習每門學科，激發學生學習興趣的重要前提，因此，教師在教學中要注意通過多種途徑，運用多種教學手段和方法，創設情景，以激發學生的學習興趣。

關鍵詞：創設情景；激發；凝聚；情感教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-251-01

無論哪一門學科，寬松愉快的教學情境都是激發學生學習興趣的重要前提。當今世界，經濟全球化的到來，人才全球范圍的流動，國家之間的相互依存以及東西方文化的進一步交流溝通，共同決定了人類必須比以往任何時候都要更懂合作，參加“21世紀中學教育論壇”的世界著名中學校長也達成共識，學生學習興趣是全球教育的共同目標之一，這就要求我們不斷增加校園中集體的凝聚力，因此，教學要通過多種途徑，運用多種教學手段和方法，創設情境，以培養學生的學習興趣。

一、在小學語文教學中要實施情感教育

情感教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的品質的過程，也是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程。近年來，人們越來越重視情感教學，情感教育在小學語文教學中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學就像無源之水、無本之木。

1、調控作用。小學生的情感特征十分鮮明突出，尤其是小學低年級學生，他們情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強烈的好奇心。但他們由于年齡、知識和經驗的限制，對客觀事物又不具有穿透現象看本質的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動，穩定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程，因此它能有效地調控學生的情感，最大程度地開發學生的內驅力，充分發揮學生的心理潛能，從而建立一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發學生的學習興趣，提高語文教學效果。

2、熏陶作用。由于情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感溶進學生的血液，成為學生的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養學生健康純潔的感情、堅貞高尚的節操、愛憎分明的態度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發學生，挖掘學生的靈性，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。不過這要求教師本身就要是健康情感的擁有者，因為低年級學牛的情智還不夠成熟，還不能有意識地分辨教師的情感取向，假如教師的情感出現偏蓐，是非、爵惡、好壞態度不明確，就會在不知不覺中影響學生。

3、審美作用。語文教材為學生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學生們要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學生內化情感，并在情感的滲透和驅使下去發現美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在小學低年級語文教學中實施情感教育不但能優化學生的情感，打開他們內在思維的情感閘門，而且還能讓他們在真情的交融中領略各種審美情韻。

二、教學方法要靈活

一堂課，要使學生保持高度集中的注意力是不容易的，單一的教學方法最易使學生感到疲倦，所以教師要根據不同的教學內容和學生實際，適時改變教法，做到有張有馳，靈活多變，這樣才能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，以此來激發學生的學習興趣，例如，有的課文，可以讓學生展開討論，有的課文可以讓學生進行課本劇表演。而且，在一堂課中，各種教學方法可以交替進行，靈活運用。

三、學生學習的氛圍

教室窗明幾凈，墻壁上掛一些有關學習理想人生的警句等。能給學習以清新，舒適的感覺，并能潛移默化地催生他們“集體一員”的責任感和使命感。學生座位也可呈“丁”字形，“品”字形，“馬蹄”形排列，以便同學之間能隨時展開討論，密切合作，研究表明，在學生學習或情境中，學生更易于發揮自己的主動性，因而，教師可經常有意識地布置一些需要集體合作才能完成的任務，通過問題，解決研究性學習或質疑，探討等形式，給學生提供學習的機會，讓他們相互啟發，不斷進行思維智慧的碰撞，從而體會到1+1>2的學習樂趣。

四、完善學習的評價體系

公正、合理、適時的評價對學生具有很大的激勵，導向作用。通過評價，學生可以認識到自己的不足，從而明確努力方向，調動學生積極性，激發出學習熱情。

1、遵循公平競爭的原則。以完善學生個人素質評價體系為導向，創設“不求人人成功，但求人人進步”的氛圍。具體方法是：降低原來對單個學生實行“統一尺度”的綜合量化積分權重。每個學生的素質評價要與所屬合作小組團體成績掛鉤，并加大合作小組成績的權重系數，形成“組榮我榮”，“不拖集體后腿”的導向，使合作小組成員之間互助合作“手拉手，心連心”。學生個人發展合作小組同時并重使學生既關心個人處境，個人與人個之間加強協作互助，競爭與協作交互并存。

2、遵循民主量化管理的原則。“人人關心集體，人人當家作主”是良好班風的重要標志。把合作小組按班委會編制進行角色分工，各組定期輪流主持班級日常工作，督促、檢查、記載每位學生，每個合作小組的學習、生活、紀律等方面的情況，并依據全班學生通過的《合作小組綜合量化評價方案》分工進行登記。之后，力爭做到及時在班會上通報，每月交接時間向全班公布，從而讓每個學生都有機會通過角色替換履行不同的角色義務，體驗不同的角色情感。這樣，每個學生在班級管理中都能發揮主動性、積極性、都能有效地參與班級管理，班級服務工作，人人有機會真正成為班級的主人。