淺談小學語文“有效教學”的實施策略

摘 要：“有效教學”是新課程推進的有力措施，是實踐新課程的有益補充。“有效教學”應體現在語文教學活動的每個層面中，教師應該在教學中能設計出符合學生學習需要，促進學生主動參與學習，積極探索，自主合作，創新思維，大膽實踐的語文學習活動。

關鍵詞：有效教學；把握整體；激發想象；適度拓展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-250-01

“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于“有效教學”，仁智互見，這是一個不爭的事實。有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學；有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學??從學生發展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，但這是最終標準。下面，筆者就小學語文“有效教學”的策略談幾點體會：

一、扣住特色，把握整體

在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感。

二、根據特點，激發想象

課堂提問在關鍵處設置懸念，以激發學生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的樂趣。例如我在進行《三顧茅廬》的教學時，有些女孩子說自己不喜歡這篇課文，不喜歡歷史。為此，這一課我又加上了情感目標，我把它分解為了兩堂課，為的是能在教學中穿插相應的故事，用故事、懸念去調動情趣，去引導學生去思考問題。

一開始，我帶著大家明確了兩位主人公：劉備和諸葛亮。先交流了對諸葛亮的了解，在一個個耳熟能詳的故事中，感受到諸葛亮的確是個奇才，然后讓他們到文中去找哪些語句中反映出諸葛亮是個奇才。同學們找到了許多處，我把它們分為正面描寫、側面描寫兩類。

我還特地引同學們去理解文章中以環境描寫來襯托人物描寫的作用。文中有一段臥龍岡的景色描寫。在孩子們讀過之后，為了讓他們更好地感受這里的景色，我采用了范讀，讓他們閉上眼睛，邊聽我讀，邊想象臥龍岡的環境，充分感受后，說說對這個環境的印象，議一議什么樣的人會居住在這樣的環境里？又拿其他各類人的品味作了比較，看出諸葛亮是個高士、雅士。之后，我觀察發現學生們回家看《三國演義》的多了，課間議論三國的也多了起來。

三、定位要求，建構自主

《小學語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基于充分朗讀、體驗、感悟的對話。現實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現在學生的水平，到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學生”。

在輔導學生學習《春日偶成》這首詩時，請學生們把古詩讀準讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的？學生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字：“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學生開始“樂在詩中”尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不疲”地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。

四、循序漸進，立足整體

問題的設計，要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。這樣有利于讓學生正確掌握所學知識，有助于學生克服畏難情緒，把學生的思維一步步引向新的臺階。因而課堂上設計問題，必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。如教學《天鵝的故事》中的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次??”這幾句，教師如果問：這幾句話表現了老天鵝什么精神？學生不難作出答案，但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問，可謂振聾發聵：①這段話中有兩個比喻句，第一個比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比（突出地表現了老天鵝勇敢無畏的自我犧牲精神。）？②第二個比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢（通過生動傳神地描繪冰面的質感，從而來體現老天鵝的勇敢頑強。）？這樣，在教者的引導下，通過一組從易到難，環環相扣，層次清晰的提問，學生對本文重點難點的學習就容易掌握了。

五、適度拓展，堅持練習

我們都知道，小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，每篇課文學完后，要騰出5至10分鐘時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一段話。這種練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。