隨文練筆 讓語文課堂綻放魅力

摘 要：富有真知灼見的課堂能使學生在不知不覺中全身心浸潤其中，達成語言的有情有度，達成思維的靈活性、深刻性與開闊性。

關鍵詞：情感投入；思維活躍；意向

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-246-01

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的的反應又往往是多元的?；谶@樣的理念指導，隨文練筆，作為教學的一種新策略便應運而生。恰到好處的隨文練筆，能使課堂精彩紛呈，高潮迭起，充分顯示出語文課堂的無窮魅力。

要讓課堂練筆更有效，關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。在日常教學中，我結合實踐，以挖掘、延伸教材的“空白”為立足點，以著重引領學生體會文本語言的分寸感、和諧性、情味感、獨特感為方向，進行多種形式的練筆。

一、情感噴發處，將感悟沉淀下來

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，使他們的語言的內化、情感的積淀、思想的領悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。

如《將心比心》這篇課文描寫了年輕阿姨幫助奶奶推門，母親寬容對待護士兩次打針的失敗，鼓勵年輕護士再來一次這兩件事，告訴大家人與人之間要將心比心，換位思考，理解別人，寬容別人。第二件事開頭有這樣一句話：“眼見針眼處鼓起了青包，我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神……”結尾是母親對護士說的一句話 ：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”聽了母親的話，我的心里充滿了溫暖與幸福?！?/p>

緊抓住“我”的心里變化，備課時就不斷地叩問自己：“我”的情感由埋怨到溫暖與幸福的變化，是因為什么？“我”的心里是怎么想的？從中“我”領悟到了什么？這樣的空白點就活化了，凝結成了一處有味的練筆支點：

原來想責怪護士的“我”，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。“我”終于明白了：“___________________?！?/p>

這多元化的練筆角度使學生思維的火花五彩繽紛——

生1：母親太愛我了，真是我的好母親。母親，我也會愛你一輩子。（感動的角度）

生2：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢？我太小氣了。（自省的角度）

生3：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。（悟理的角度）

“正當學生通過研讀被母親的寬容、諒解深深觸動時，我會是什么反應？”此時的練筆給了學生將感悟凝結下來的時機，學生將對“人與之間要寬容、理解對待”這一零散的、漸漸模糊的認識集中起來，提煉出來，形成了文字，形成了人文思想中一個穩固的印痕。

二、空白補充處，將思維活躍起來

如果在教學中能充分運用這些句子，展開聯想、補充，就能更好地促進這些生成教學。

如在《鳥的天堂》一課，對鳥的動態描寫中，有這樣一句話“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！蔽以诮虒W時，讓學生帶著歡快的語氣讀這段話。在此基礎上，我不失時機地提出一些問題：“同學們，請你們展開想象的翅膀，想想除了作者描寫到的幾種鳥活動的形態外，大榕樹上還有哪些鳥是怎樣活動的？”由于有了一定的教學鋪墊，學生分成了四人小組練說，氣氛很熱烈。

生1：有的在樹枝上蹦來跳去，好像在跳舞呢！

生2：有的鳥兒貼著水面飛翔，一會兒尾尖貼著水面，真像一位矯健的滑水運動員。

生3：有的鳥兒站在河岸邊飲水。偶爾盯著湖面，好像在對著鏡子打扮自己呢！

生4：我還看見一只鳥兒正歪著脖子好奇地朝我們笑，好像在說：“朋友們，歡迎你們來我們這兒做客?！?/p>

學生在填補空白的過程中，不僅真切地感受到了作者優美的語言和獨具匠心的語言表現形式，而且充分地激發了他們的感性認識和想象思維，激起了智慧的火花，促進了學生的動態生成。

三、意向還原處 ，讓詞語鮮活起來

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發學生的想象和聯想，潛心涵脈體悟，展開詞語意象的練筆。

《珍珠泉》描寫了云南珍珠泉美麗、奇特的景象，尤其是小泡泡的描寫更可稱為點睛之筆。緊抓住“最有趣的要算是這一嘟嚕，一嘟嚕從潭底冒出來的晶亮、飽滿的小水泡了”中的“一嘟嚕、一嘟?！?，賦以泡泡于人性化，在一贊三嘆式的“晶亮”“飽滿”“冒”的揣摩玩味后，設計練筆：

我這小泡泡手舞足蹈、爭先恐后地一嘟嚕，一嘟嚕，是想_________。

生1：是想讓前來觀看的游人更早地看到“我”美麗的面孔，“我”不想和大家捉迷藏了。

生2：是想告訴人們，這里山美，泉美，人也美，游客們真是不枉此行了。

還原詞語意象的課堂練筆，使本來相對靜態的、凝固的“一嘟嚕，一嘟?！币辉~在學生心靈中被激活了，賦以了強烈的、深刻的、高妙的生命力。這個詞語伴隨著深刻體驗已不再是游離于學生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學生的心靈，成為富有活力的生命元素。這樣富有人性化的泡泡使課堂沸騰，“一嘟嚕，一嘟?！备蔀楹⒆涌谥凶罡豁嵨兜穆曇袅恕?/p>

課堂上，怎樣才能出現心潮涌動、心花怒放、心心相逐的練筆格局？教師如果能遵循課文的情感脈絡，緊扣課文最有味的情言結合處，找準可課文生長點，尊重學生獨特的感受，就能給學生多一點傾訴情感的機會、多一次生命的體悟。