依托新的教育理念開展物理教學

摘 要：通過課題的研究，我們清楚的認識了“從生活走向物理，從物理走向社會”的內涵，進一步更新了自己的教育觀念，轉變了學生的學習方法。使教師的教學行為和學生的學習行為得到了徹底的改變。

關鍵詞：生活；發現；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-240-01

新課程標準要求物理課程貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產、生活實際，培養學生終身的探索樂趣，良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

一、走進生活，發現物理

讓學生走進生活，發現、尋找相關的物理現象、實事和應用，在教師的指導下探究其中的物理規律，以達到提高學生觀察生活，從生活中發現物理的能力。從而激發學生的興趣，增強學生的求知欲，調動學生的積極性。通過對生活中物理現象的觀察、探索，形成初步的感知階段，為進一步學習打下感性基礎。

1、廣泛收集實驗器材，為課堂探究做好充分準備。其實生活中的許多日常用品都是利用了物理知識生產制造出來的，倘若我們善于將物理與生活緊密的聯系起來，實驗的器材、課堂的教具便俯首可拾：一根筷子、一把湯匙、一支圓珠筆桿，甚至是手指都可以作為光學的教具；一個廢舊牙膏皮和一塊橡皮泥便可演示出物體沉浮的內涵；橡皮筋和松緊帶可以做成簡易的測力計；一次性紙杯可以做成土電話、照相機、也可演示小孔成像；用完油的圓珠筆芯可以演示流體壓強與流速之間的關系，等等。試想一個喝完了水的礦泉水瓶又能幫助學生們做多少實驗？弄清多少物理規律和問題呢？

2、集中收集測量工具，為課堂學習打下良好基礎。物理的學習離不開測量，測量離不開工具。而生活中的測量工具又是形形色色、多種多樣的。以刻度尺為例：單是卷尺也不下十幾種，何況還有直尺、鋼尺、木尺等。學生在收集到這些工具的時候，自然就會對他們產生濃厚的興趣，以致在收集的過程中急于探究它們的使用規則、制作原理，為課堂學習打下良好的基礎。例如：在學習《長度 時間及其測量》時，教師事先讓學生分為兩組，同桌兩位同學分別回家尋找長度的測量工具和時間的測量工具。上課時，教師先讓同學展示長度的測量工具：有皮尺、竹尺、卷尺、鋼尺、木尺、丁字尺、塑料尺、三角尺、裁縫尺，還有木工自制的工具尺（拐尺）等等。在同學們展示的過程中，有的同學還能說出它們的使用方法：軟尺可以測量人體的胸圍，能測量園、曲的物體，拐尺可以檢查角是否是直角；更有同學交流到：“皮尺”使用時不能用力拉、“鋼尺”熱脹冷縮時不準、“木尺”受潮濕潤時不準，談的頭頭是道，這樣為研究長度的測量工具打下了良好的基礎。

二、課堂探究，學習物理

1、體現教師的主導，學生得主體作用。課堂是師生交往、共同發展的必經之路。課前搜集的信息現象、器材、工具、用品等無一不是通過課堂的展示、探究來升華學生的感性認識。在教與學的分工上：教師是教育的主導，學生是學習發展的主體。如：在學習《長度、時間的測量》，學生展示長度的各種測量工具的同時，教師不失時機地引導學生觀察、分析、總結他們的共同點：都有“零刻線”，每把尺都有各自的“量程”，它們的“分度值”各是多少？進一步探討它們的使用規則、讀數方法，進而延伸到與其他測量工具的共性。在學習中探索，在探索中學習。學生很快就掌握了刻度尺的應用。然后結合教材了解比較精密測量的工具。再讓學生測量一拃、一庹、一步的距離，腳與髖骨的高度，這樣就可以在沒有尺的情況下，憑借自身特殊部位的長度來估測一些物體的長度了。

2、從生活中發現物理，從物理中理解生活。物理來源于人們的生活實踐，揭示的是自然規律。從生活中搜取相關的信息、器材，可以加強物理教學與生產、生活的聯系，是對學生實施素質教育的重要途徑，也是激勵學生從生活發現物理，從物理中理解生活的一條捷徑。對規范學生的學習行為，改進學生的學習方法，提高學習效率起到了事半功倍的效果。如：在學習“聲音的產生與傳播”時，教師和學生首先利用搜集到的大量器材、事實，通過實驗證明了氣體和固體都能夠傳聲后，激勵學生自行設計“液體也能傳聲”的實驗，同學們頓時來了興趣，你一言我一語，設計的方案多種多樣。其中一個同學交流道：找一條魚，放在一盆水中，用手輕輕敲打盆壁，看魚是否運動：若魚運動，就說明魚聽到了敲打聲，說明水能傳聲，進而說明液體能傳聲。一個同學馬上站了起來：“老師，我認為他的方案不妥：若是條死魚，任你敲打，它也不動；若是活魚，你不敲打，魚也能跑。”老師馬上讓同學們思考，他們爭論的焦點是什么？是否明白各自的意思？又一個同學站起來；“老師，他們爭論的焦點是魚聽到了敲打聲是‘突然運動’或是‘發驚’的運動？”老師再不失時機地對學生進行物理語言回答問題，設計實驗的準確性進行指導，這樣既激發了學生的學習興趣，又從生活中的現象學習物理。

3、注重過程，更要注重科學態度和學習習慣。科學的研究來不得半點馬虎，在課堂探究學習物理的過程中，既要注重探究的過程，同時還要注重于培養學生嚴謹的科學態度和良好的學習習慣。如：在學習《聲音的產生與傳播》時，一位同學對“液體也能傳聲”的實驗是這樣設計的：找一個水桶盛一些水，把響著的鬧鐘放入水中，若能聽帶聲音說明水能傳聲。這個同學話音剛落，又一名同學馬上站了起來：“不可，我認為這個實驗設計有兩點問題：一是聽到聲音也不能說明這聲音就是水傳播的，可能是桶底傳播的；二是容易把鬧鐘浸濕了損壞鬧鐘。”“那么怎樣讓鬧鐘浸入水中又不與桶底接觸”？同學們馬上總結出：用塑料袋把鬧鐘包起來，再用細線把鬧鐘吊起來放入水的中央。

這樣在老師的引導下，學生對這個實驗有了更清晰的認識，從而學會了在設計實驗時，對實驗的各方面考慮要周到，發現問題并解決問題。既培養了學生的學習興趣、又拓展了學生的視野；既注重了探究過程又培養了學生嚴謹的科學態度。使學生養成了良好的學習習慣。