打造初中語文教學高效課堂淺析

摘 要：高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領，極大提高學生積極主動的思維，在師生互動的過程中，不但教師高效率高質量完成教學任務，同時也使得學生思路開闊，興趣增加，促進學生體能和智力的最大發展。本文通過對“先學后教”教學手段的高效性和有效性論述，在實踐中培養學生興趣，為高效課堂打下良好的基礎。

關鍵詞：先學后教；高效課堂；初中語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-236-01

“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習?！昂蠼獭?，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。在生生、師生、文本與教師、文本與學生的多向互動中，學習新知，鞏固知識增長點。

“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉變的具體體現。它有利于提高學生的自學能力，有利于提高課堂教學效率，有利于發揮各種類型學生的長處，調動學生的學習積極性。在教學中如何實現先學后教？

一、改變傳統的教學觀念

觀念決定行為，舊的觀念與教學方式很難改變，必然對新教學方式實施產生制約。馬克·吐溫說過：“當你手中唯一的工具是一把鐵錘的時候，世界上所有的東西在你看來都變成了鐵釘。”學生是有思想、有思維能力的人，不是鐵釘，不能以過去單一灌輸的方式作為工具，讓學生被動、痛苦地學習。應該提高學生的認知能力，并快樂自主地學習。著名數學家哈爾莫斯說過：“最好的學習方法是動手——提問，解決問題。最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動?！币褜W生看成是教育的重要資源，要激發調動這一資源，教師就需要改變傳統的教育觀念，樹立“先學后教”的意識。此外，教師還要對學生持有積極的、向善的、信賴的態度，相信學生具有自我負責的精神，以及獨立學習、自我實現的愿望，以人生幸福追求人性化教育。

二、讓學習的主人掌握學習的自主權。

孔子曰：“學起于思，思源于疑”。先學后教，以學定教正是要給學生創造一個他們相對自由的學習情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規范”?！跋葘W后教”的教學模式，倡導教學以學生為主體，學生自主學習。以往我們的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生很少有機會自主學習。而現在認識到，只要給予學生自主學習的機會，就能提高學生的自主學習能力，就能提高教學質量。雖然，這在起步階段會產生“費時費力”的現象，但那只是暫時的。只要你不斷反思、總結，鍥而不舍地愿意在培養學生自學能力上下功夫，那么，用不了多久，學生就會慢慢地學會學習，而且在“學習”這條路上他們和我們都會越走越輕松。所以，在語文教學中，要做到“先學后教”，就要保證學生有自主學習的機會。

三、發揮教師的主導作用，少講精講。

在課堂結構中，學生自學結束后，就進入了“教”這個環節，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環節的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。教師只須教教材內容的20%，即重點、難點；只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。

教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。學生自學過程中的每一步都離不開老師的引導，這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向；如沒有路標，就可能上岔路。的確，我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。

四、善用提問，以提問帶動高效率課堂

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

五、“先學后教”課堂教學模式的思考

“先學后教”作為一種新的教學模式，它打破了以往傳統教學中，以教師為主體，學生被動接受知識的弊病，這種新的教學模式，是充分尊重了學生的主體地位，是把學生當成學習的主人，而不是機械的機器，在這種教學模式下，學生得到了解放，教師也得到了解放，真正解放了課堂，解放了教學，課堂不再是死氣沉沉的，而是活躍的，充滿活力的課堂。學生真正是課堂的主人，教師只是一場戲的導演，學生才是真正的演員。

總之，“先學后教”的教學模式打破了傳統的“滿堂灌”教學模式，學生從被動地接受知識中解脫出來，特長得到發展。教師也要跳出傳統思維，更新教學觀念，先學后教，以學定教，把學生擺在第一位，真正在“學”字上下足工夫，變“要我學”為“我要學”，讓學生樂學、愿學，教學才能真正有實效。

參考文獻：

[1] 洪明，余文森.“先學后教”教學模式的理念與實施條件——基于杜郎口中學、洋思中學和東廬中學教學改革的思考[J]. 中國教育學刊. 2011（16）.

[2] 秦培元，劉金玉.“先學后教，當堂訓練”：洋思教育的密碼[J]. 江蘇教育研究. 2011（16）.

[3] 張衛星.“先學后教”中“先學”的類型與內涵[J]. 浙江教育科學. 2011（05）.

[4] 倪燕兒.從兩個課例看“先教后學”與“先學后教”的區別[J]. 浙江教育科學. 2011（05）.

[6] 劉金玉.“先學后教，當堂訓練”：破解五大難題──江蘇洋思中學課堂教學策略剖析[J].中小學管理. 2009（05）.