寫景敘事片斷寫作作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要：寫景敘事片斷寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)正是針對(duì)學(xué)生不善于仔細(xì)觀察周圍環(huán)境、不善于回現(xiàn)原有生活情境這些問題，采用靜思默想的方法，讓學(xué)生真正去欣賞我們周圍環(huán)境的美，體驗(yàn)我們生活中的種種情感，從寫景記事兩個(gè)角度進(jìn)行實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練，進(jìn)而使作文充滿了真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞：片段；寫作；作業(yè)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-222-01

凡有成就的作家，無不是在情緒平穩(wěn)、理性勝于感性時(shí)，寫下流芳千古的大作。中學(xué)生又怎能在熱熱鬧鬧中流露自己的真情實(shí)感？作為教師應(yīng)立足于文本，設(shè)計(jì)靜思默想拓展寫作的作業(yè)，于無聲處激發(fā)學(xué)生的想象空間和寫作欲望，于無聲處掌握寫作技巧。

一 、靜靜搜尋，仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。”生活中時(shí)時(shí)處處有美景，教師應(yīng)積極設(shè)置靜思默想的寫景片斷作業(yè)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去搜尋周圍富有情趣的生活美景。

執(zhí)教《第一次真好》時(shí)，當(dāng)學(xué)生品味“我第一次看見果實(shí)累累的柚子樹”這一片斷后，我出示了作業(yè)——請(qǐng)閉上眼搜索自己喜歡的某個(gè)事物或印象深刻的某種景象，假設(shè)是第一次所見，再仿照課文第1、2兩段來寫。接下來的課堂進(jìn)入了一片寂靜，學(xué)生靜靜地寫著，于是各種各樣的第一次在學(xué)生的筆下出現(xiàn)了：第一次如此近距離地看一棵雜草，第一次偷摘在陽光映襯下發(fā)出耀眼光彩的葡萄……片斷完成后讓愿意分享的同學(xué)靜靜地讀自己的片斷以及說說自己是如何發(fā)現(xiàn)的，就在靜聽中課結(jié)束了。課后我再挑選優(yōu)秀的作品展示在班中的“美文共欣賞”園地中，竟收到了意想不到的效果，那些司空見慣的事物經(jīng)過一番品味后竟有了十分情趣。

有了這“第一次”的嘗試后，我又設(shè)計(jì)了一系列靜思默想寫景片斷作業(yè)，讓學(xué)生靜心去觀察我們周圍的景：《秋天》一詩的作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們靜靜地到我們的校園中去走一走，看看你發(fā)現(xiàn)了校園秋天的哪些景致，再仿照《濟(jì)南的冬天》的第三段把他們寫下來；《夏感》后的寫作作業(yè)，請(qǐng)靜心回想你所熟悉的某一個(gè)場景，仿照課文第四段寫一段話……正是靜靜地看、靜靜地聽、靜靜地想、靜靜地感覺，學(xué)生的感官世界被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)我們周圍的自然環(huán)境有了更深入地觀察，深刻地體味。

二、靜靜回想，反觀生活，學(xué)會(huì)重現(xiàn)

作文教學(xué)還要善于立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生靜靜回顧自己生活經(jīng)歷的寫作作業(yè)。

執(zhí)教《散步》一文時(shí)，文章最后段我輕輕地誦讀，學(xué)生靜靜地想象畫面……靜靜的想象中似乎連時(shí)間都凝結(jié)了，可學(xué)生的眼中竟有了淚光，再讓學(xué)生書寫自己的想法，感動(dòng)之語砰然而出：這是一個(gè)多么和諧的家庭，母慈子孝，相信他們的孩子會(huì)把這份美麗繼續(xù)下去；人到中年，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，我們的父母不也是這樣嗎？我們可做些什么；他們走得是那么小心，那么不易，這是多么重的一副擔(dān)子……緊接著呈現(xiàn)寫作作業(yè)：靜靜回想自己與家人相處中類似與此的小事，用一段話把它書寫下來。與家人相處的具體情景在學(xué)生的腦海中再現(xiàn)，靜靜回想中，學(xué)生有話可寫了。冬夜母親給自己熱被窩、暖腳的一幕得到了重現(xiàn)，大清早父親為了不影響我睡覺輕聲的起床干活受到了重視，小時(shí)侯母親給自己扎辮子也出現(xiàn)了……在靜默中學(xué)生對(duì)自己的生活有了細(xì)致的回放，不再是那些老掉牙的故事；在靜默中學(xué)生的心靈更純凈了，情感得到了熏陶，不再虛情假意；在靜默中學(xué)生的想象插上了翅膀，生活情景得到了重現(xiàn)。

接著又從其他方面進(jìn)行了種種嘗試，學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)——生活中難免遇到困難，請(qǐng)靜心回想你生活中遇到的最大一次困難，同時(shí)展現(xiàn)自己解決困難的整個(gè)過程，然后把它寫下來。學(xué)生重現(xiàn)了自己的種種經(jīng)歷，各種各樣的困難就在筆下誕生了。學(xué)習(xí)《白兔和月亮》后設(shè)計(jì)作業(yè)——請(qǐng)靜靜想象文章的結(jié)局（白兔是如何去請(qǐng)求撤消那個(gè)決定的，諸神之王又會(huì)如何表現(xiàn)），進(jìn)行續(xù)寫。此時(shí)寫作的類型有了改變，學(xué)生的想象空間完全被打開，寫作的興趣得到進(jìn)一步的提升。學(xué)習(xí)《金色花》后設(shè)計(jì)作業(yè)——請(qǐng)靜靜假想自己可以變成什么，又會(huì)做些什么，然后仿照課文來寫一段話。采用聯(lián)想和想象的方法，生活中那些原本熟視無睹的事件便成了鮮活的寫作素材，生活經(jīng)驗(yàn)就這樣在靜思默想中得到調(diào)動(dòng)。

三、靜靜修改，感受意境，學(xué)會(huì)重組

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。”我們平時(shí)的課堂教學(xué)常常總是把“修改”擠出課堂，以為這樣省時(shí)，可以讓學(xué)生再多聽點(diǎn)我們老師的“精彩言論”，殊不知卻使學(xué)生在我們的課堂迷失自身，丟失本性。

執(zhí)教《靜夜》一詩時(shí)，呈現(xiàn)了初三學(xué)生何某的《夜》：

在月光下，夜是安靜的 ，溫柔而柔軟，群山在沉睡，大地在沉思。

在月光下，夜充滿了活力，有趣而美好 ，知了在歌唱，柳條在跳舞。

月光下，她沉著，花兒在爭艷，而我們呢？我們?cè)谘鐾?/p>

和學(xué)生討論了修改原則：注意意象與意境的統(tǒng)一，注意內(nèi)容與文題的一致，注意語言表述的優(yōu)美性。然后出示作業(yè)：你覺得她的詩作意象與意境是否統(tǒng)一了，請(qǐng)靜讀細(xì)想后把不當(dāng)之處修改出來。學(xué)生靜靜地讀，細(xì)細(xì)地想，再默默地改。十來分鐘的靜默后，學(xué)生有了一些體驗(yàn)：夜晚不應(yīng)該有知了的歌聲，應(yīng)改作“知了的歌聲哪兒去了”；群山和大地不應(yīng)該是溫柔的，可改作“河水靜靜地流淌，柳條投下了那婆娑的身影”； “花兒爭艷”可改為“夜來香散發(fā)出迷人的香氣”等等。靜靜的修改中學(xué)生對(duì)夜有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的文章有了重新組合的欲望，歷練中語感得到了提升。

我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)靜默的氛圍，讓學(xué)生在課堂上沉靜地修改，在靜靜地修改中得到提升，學(xué)會(huì)文章的重組。