基于教材內(nèi)容 提高低年級學(xué)生說話能力

摘 要：小學(xué)低年級的語文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的啟蒙階段。教會學(xué)生規(guī)范表達(dá)、合理發(fā)揮想象，是語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師要把握教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材在指導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練中的作用，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對學(xué)生有計劃、有步驟地訓(xùn)練句式、激發(fā)想象力，才能更好地提高他們的說話能力。

關(guān)鍵詞：低年級語文教學(xué)；說話能力；教材內(nèi)容；句式

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-220-01

語言是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基石，只有讓兒童的詞匯日益豐富，語法日益準(zhǔn)確，言語表達(dá)日益完整流暢，才能保證其思維日益發(fā)展。因?yàn)閯?chuàng)造力既有發(fā)散又有集中，如果沒有良好的語言發(fā)展條件和規(guī)范的語言表達(dá)方式，思維缺乏連貫性，便很難理清問題的脈絡(luò)，并通過語言表達(dá)出來。加強(qiáng)低年級學(xué)生說話訓(xùn)練中，首先要規(guī)范學(xué)生的書面語言，并在一定語句訓(xùn)練基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

因此，教師需要發(fā)展學(xué)生用固定、規(guī)范的句式練習(xí)說話甚至進(jìn)行簡單的寫話，并在此訓(xùn)練中，基于學(xué)生在課文學(xué)習(xí)和自己閱讀中積累的詞語，展開想象，進(jìn)行說話和寫話。

一、讀寫結(jié)合，從課文中挖掘句式進(jìn)行訓(xùn)練

在第二冊語文快樂宮3中有一題，要求在為食品歸類的基礎(chǔ)上，練習(xí)用“什么是什么”“什么和什么都是什么”和“什么是什么，什么也是什么”的句式說話。在教學(xué)中，教師借此訓(xùn)練機(jī)會，在以往課文中搜尋相關(guān)句式，甚至把課文內(nèi)容用相關(guān)句式提煉歸納出來，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如在《花鐘》一課，訓(xùn)練說“牽牛花是花鐘，午時花和夜來香也是花鐘”。在《水媽媽的孩子》一課中訓(xùn)練說“霧是水媽媽的孩子，冰、霜、彩虹也是水媽媽的孩子。”等等。

在教材后半段，多次出現(xiàn)比喻句的使用，展現(xiàn)了學(xué)生閱讀內(nèi)容的美感，學(xué)生也在比喻句中體會著作者描寫的意境，感受到了語言的準(zhǔn)確和優(yōu)美。基于學(xué)生體會能力的要求和自身表達(dá)的需要，教師又通過課文內(nèi)容集中訓(xùn)練比喻句的使用。通過《彎彎的月兒像小船》中“彎彎的月兒像小船，小小的船兒兩頭尖”這一句，讓學(xué)生體會只有兩個事物很像、有相同點(diǎn)時才可以使用比喻句，并且在兩個事物之間用上“像、好像”等詞語。接著又通過《天上一群小白羊》中“天上的一朵朵白云好像一群小白羊”來檢驗(yàn)學(xué)生對比喻句的掌握，再通過《比尾巴》中各種動物的尾巴像什么的說話訓(xùn)練，通過《雪地里的小畫家》中不同的動物腳印像不同的圖畫的說話訓(xùn)練來鞏固比喻句的使用，并在訓(xùn)練的最后進(jìn)行句式的提升，在《國慶節(jié)的夜晚》中，對于煙火的描述，訓(xùn)練用“有時像……有時像……有時像……”的句式說話。

集中的說話訓(xùn)練讓學(xué)生牢固掌握了比喻句的使用，并在想象說話中充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

二、想象說話，從課文插圖中提取資源

低年級的課文編排非常適合此階段兒童的心理發(fā)展階段，學(xué)生很樂于接受課文的內(nèi)容，在課文學(xué)習(xí)中充滿了學(xué)的興趣和表達(dá)的意愿，因此教師在教學(xué)中也積極地提取說話的拓展點(diǎn)，利用色彩鮮艷、形態(tài)生動的插圖，結(jié)合教材要求對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在《花鐘》中，介紹了三種花的特點(diǎn)——它們都可以通過開花的時間來給人們報時，還配有三幅清晰的圖畫，于是我讓學(xué)生根據(jù)圖畫來介紹這三種花，包括它們的形狀、顏色、氣味和開花的時間，通過介紹不但能訓(xùn)練學(xué)生說的能力，也有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。在《筷子的傳說》中，課文介紹了發(fā)明筷子的經(jīng)過，在課后的拓展中，有關(guān)于雨傘發(fā)明的兩組插圖，讓學(xué)生通過觀察和想象，編一編發(fā)明雨傘的故事，兩組圖畫，學(xué)生們卻通過想象編出了很多發(fā)明經(jīng)過，說得有頭有尾、有因有果，充分展現(xiàn)了它們豐富的想象力。

三、超越教材，拓展句式、語言訓(xùn)練

中國的語言博大精深，語言精妙，不是教材就能全部涵括在內(nèi)的，學(xué)生說話寫話需要更多的句式和詞語來引導(dǎo)和組成，因此必須在教材之外訓(xùn)練學(xué)生用更多的句式來開闊思維，用更豐富的語言來表達(dá)情感。于是，教師將此年級段的寫話訓(xùn)練進(jìn)行了一定的調(diào)整，每個看圖寫話下面都給出固定的句式，來訓(xùn)練學(xué)生語言使用的規(guī)范性。比如在《活動》中使用“有的……有的……還有的……”的句式，在《打掃房間》中使用“先……再……然后……最后……”的句式，在《噴泉》中給出“水花四濺”、“上下起伏”、“珠簾”等詞給予提示，以句式為骨架，以詞語為血肉，讓學(xué)生的說話和寫話變得靈動起來。

雖然在寫話中教師給予了句式和詞語的提示，但學(xué)生依然能八仙過海各顯神通，通過想象對故事進(jìn)行各種編排，對景物巧妙地使用比喻句，依然顯示出百花齊放的景象。在超越教材培養(yǎng)語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力的同時，教師當(dāng)然不忘教材的價值，教材中的語言，學(xué)生接觸的時間和機(jī)會最多，留下的印象也最深，如果能巧妙的運(yùn)用課文中的個別詞句在自己的說話寫話中，也是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

在《唐老鴨新傳》中有句中心句“不要因?yàn)榻疱X而失去珍貴的東西”，有學(xué)生在《不要在馬路上玩》中遷移地運(yùn)用到“不要因?yàn)樨澩娑フ滟F的生命”。寫得多好啊，我給予了高度的贊揚(yáng)。于是，學(xué)生就會有意識地遷移課文的句子，比如在《星空》中，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用《看星星的孩子》中的一句“滿天的星星像珍珠一樣撒在晴朗的夜空中”，遷移得非常合適；在《荷花》中，學(xué)生使用；餓《王冕學(xué)畫》中描寫荷塘的一句“池塘里十來枝荷花亭亭玉立，荷葉上清水滴滴”，也是可圈可點(diǎn)，說明學(xué)生已經(jīng)將學(xué)過的語言內(nèi)化為自己的，并創(chuàng)造性地運(yùn)用在自己的說話寫話中。

沒有規(guī)矩，不成方圓。思想、語言的創(chuàng)造力不代表文字上沒有“規(guī)矩”的天馬行空，它必須要基于正確的句式和表達(dá)順序。所以在這一階段的說話訓(xùn)練中，教師對學(xué)生進(jìn)行了最基礎(chǔ)的句式說話訓(xùn)練和詞語的擴(kuò)充，做到“工欲善其事，必先利其器”。然后再在規(guī)范的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們思維上的創(chuàng)造力和語言組織上的創(chuàng)造力，最后才能出現(xiàn)“不拘一格降人才”的局面。