淺談高中生歷史學科閱讀能力的培養

摘 要：高中生歷史學科的學習，必須重視閱讀能力的培養，如果學生沒有較好的閱讀能力，在提高學生能力和提高成績兩方面勢必都要受到重大影響，我們在授課過程中，必須要求學生掌握幾種正確的閱讀方法，只有這樣，才能在提升能力和成績兩方面取得更大的成績。

關鍵詞：歷史；閱讀；能力；概念

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-218-01

伴隨著新一輪課程改革的來臨，在歷史課程目標中特別強調學生的自主學習。這就要求教師在教學過程中，重視學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進行自主學習，以改變學生被動接受知識的傳統學習方式。筆者認為要在歷史課程中培養學生自主學習的能力，提升閱讀能力是非常關鍵的一環。 根據歷史科的特點、課本知識的難易程度和學生的實際情況，主要從以下幾方面進行培養：

一、閱讀方法有以下幾種： 1、“提綱式”閱讀法 。對閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材內容，為降低難度，便于學生自主掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行學習，這就是教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低教學難度的目的。比如學習《英國資產階級革命》時，就可列出這樣的閱讀提綱： “（1）革命的背景（經濟基礎、階級基礎、思想基礎、根本原因、導火線）（2）革命的過程（開始、內戰時期、共和國時期、斯圖亞特王朝復辟時期、結束） （3）革命的結果：確立資本主義政體——君主立憲制 四、歷史意義（國際、國內）” 讓學生從上述提綱的提示中去閱讀，然后掌握這一重大歷史事件，再遇到相似內容時，學生便會閱讀了。

2、“問題式”閱讀法 “問題式”閱讀法，就是教師根據課程目標的要求，把課本知識轉化為問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。比如在學習《鴉片戰爭》時，指導學生閱讀“英國輸入中國的鴉片數量激增表”，引導學生思考：該材料反映了什么歷史現象？英國向中國走私鴉片的直接目的和根本目的是什么？對中國的直接影響和深遠影響有哪些？采用這種方法使學生能夠理解鴉片戰爭爆發的偶然性與必然性，從而“培養學生解讀、判斷、運用史料的能力以及歷史思維能力”

3、“地圖式”閱讀法。“地圖式”閱讀法就是要求學生在閱讀歷史知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識、歷史信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明問題，以提高學生的讀圖分析能力。比如在學習《紅軍的長征》時，地點變化特別多，把地圖制成動畫形式，利用多媒體演示變化情況，由學生照圖去說，形象、直觀而且容易掌握這些知識點。

4、“評論式”閱讀法。比如，評價“孫中山的革命活動”、“拿破侖對外戰爭的影響”、“秦始皇的功過”等問題。引導學生聯系先前儲備的知識，運用歷史唯物主義觀點，對這些事件、人物、現象，進行分析、評價。它能調動學生充分挖掘自己的智力潛力，根據歷史唯物主義觀點及基本史實，對教材或史料的觀點作出“我認為――”、“我想――”之類的評論。老師對學生的評論，要以鼓勵為主，積極的肯定；對認識錯誤的應引導糾正。

5、“比較式”閱讀法 對于同類事件，同代人物，同時事件等史實，為避免混淆，強化 記憶或者歸納異同，掌握規律，可以釆取比較閱讀法。比如對中國近代史上的不平等條約的比較，可以采用列表對照形式，表格分簽訂時間、雙方、內容、影響等項目，多方位比較。要求學生速閱找出各項要點，然后讀表分析歸類。這樣，既可減少盲目性，節省時間，又可增強直觀對比性。

二、橫向遷移知識

劉新成教授曾講過，所謂學科能力，簡單地講就是知識的遷移能力，遷移是指“已掌握的知識或技能在學習其它類似的新知識的過程中起作用的現象”⑤，也就是知識運用能力。遷移能力既是能否全面掌握知識、深入分析問題的重要標準，也是判斷學生是否具有創新能力，是否能“持續發展”的依據。歷史學習中發散式遷移，即在沒有明確的要求下的一種自覺遷移，是一種重要能力。如分析影響三國兩晉南北朝時經濟發展的因素，南方主要是北民南遷，北方主要是社會環境，兩者結合就能得出影響該時期南北經濟發展的因素是社會環境、勞動力和技術，并且還可將這一認識遷移到認識其它歷史時期的經濟發展原因中。同理，其它時期的因素也可用來分析本時期的問題。這樣就能全面把握影響封建經濟發展的因素。類似的還有影響資本主義發展的主要因素；統一的歷史條件；政治經濟的關系等等。另外不同學科間“遷移”不僅是知識的，更是能力的，帶有共性的方法可以相互遷移。

三、扣準歷史概念

有的歷史概念本身就包含了許多要素，抓住這些要素就能準確、全面地理解該概念。如：“新思潮萌發”，包含三個要素：一是含義：思想潮流而不是其它潮流；二思想的特點是“新”而不是“舊”；三程度是“萌發”而不是發展或廣泛傳播。再如：“早期維新思想”，“維新”點出了其性質，與原來思想有差別；“早期”點出了發展程度依然較低，尚不成熟。等等。這樣分析既能準確把握本概念的內含，也能明了與其它概念的區別與聯系。課內學習的能力和方法也可以向社會生活遷移等。這才是真正意義上的能力。

以上筆者針對高中學生歷史閱讀能力的培養作了一些粗淺的分析，談了一些不成熟的看法，展示了一些尚待完善的做法，不妥之處，還望同仁批評指正。