“感悟”課堂 感悟“數(shù)學(xué)”

摘 要：感悟既是頭腦中對事物的重新組合、選擇和構(gòu)建，其實(shí)也是一種創(chuàng)新，感悟在教育教學(xué)中具有核心地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分也是感悟，它是由學(xué)生自己主動地去獲得的，所以教師不能代替他們感悟，而是要為他們的感悟創(chuàng)造條件，也就是如何促使學(xué)生感悟，形成真正的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：感悟課堂；感悟數(shù)學(xué)；感性材料；生活經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-216-02

“感悟”的原意是心有所感而覺悟或受到感動而醒悟，“感悟課堂”它是給學(xué)生感受大量的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)材料，然后與學(xué)生自身內(nèi)部儲備的信息結(jié)合，通過大腦，然而產(chǎn)生和形成一種新的思想和新的學(xué)習(xí)方法。它也是通過教師的引導(dǎo)和幫助，由學(xué)生自己領(lǐng)悟新知識、新方法、新思想的一種教學(xué)方法，這是一種在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法，它充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者。

一、“感悟課堂”要借助多種感性材料

感悟課堂的完成是在師生共同獲取、呈現(xiàn)感受材料的基礎(chǔ)上，由學(xué)生獨(dú)立思考或合作交流、動手實(shí)踐以后，形成感悟，發(fā)現(xiàn)新知，并創(chuàng)新地運(yùn)用感悟的成果。這整個過程的第一個階段就是師生共同獲取和呈現(xiàn)感受材料，所以材料的多少、是否具有代表性等等的因素將影響學(xué)生感悟的完成。實(shí)踐證明：提供多種“感悟”材料將十分有利于促進(jìn)學(xué)生形成感悟。

在《角的認(rèn)識》教學(xué)時，讓學(xué)生選取身邊的材料做直角。可預(yù)設(shè)學(xué)生做直角的方法是多樣的：剪、拼、畫、折、圍、找……都可能出現(xiàn)。于是，我們要為學(xué)生提供了游戲棒、水彩筆、細(xì)繩、直尺、長方形紙、剪刀、三角尺等材料，還為學(xué)生提供了釘子板、不規(guī)則的紙等材料。這樣不同水平層次的學(xué)生根據(jù)自己的喜歡方法來做直角，學(xué)生做的角也就五彩繽紛了，學(xué)生對直角概念屬性的感悟也就根深蒂固了。

二、“感悟課堂”要借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)來源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中無處不存在數(shù)學(xué)。感悟課堂的特點(diǎn)之一就是要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題生活化。學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級的兒童，他們也有一定的認(rèn)知水平，有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累。教學(xué)活動應(yīng)向他們提供自主探索數(shù)學(xué)知識、掌握基本技能的情境和機(jī)會，促使他們在獨(dú)立思考、合作交流、動手實(shí)踐中完成對知識的感悟，同時也進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)《元、角、分的認(rèn)識》發(fā)展練習(xí)時，教師就讓學(xué)生真正當(dāng)一回小小營業(yè)員。

1、如果小紅帶了10元錢，買一支6元的鋼筆，你該找她多少錢呢？可以怎樣找錢呢？（從信封中拿出錢在投影上顯示找錢的過程）

2、如果小明帶了5元錢，要買3本練習(xí)本共付1元5角，你該找她多少錢呢？有多少種不同的找錢方法呢？（同桌討論，從信封中拿出錢在投影上顯示找錢的過程）

3、如果小剛帶了20元錢去買書，一本《故事大王》要4元，一本《十萬個為什么》要6元，一本《趣味折紙》要二元4角，你該找她多少錢呢？又有多少種不同的找錢方法呢？

一般說來，訓(xùn)練是“教多于學(xué)”的教學(xué)行為，它可以使一些基本的技能得到落實(shí)，這是一種熟能生巧、死記硬背的結(jié)果。例如以上的片段，教師如果設(shè)計(jì)成計(jì)算題，反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生照樣會算，但是那樣的話，學(xué)生就無法直觀地感受整元的找兌、元角的找兌，也無法感悟到多種找錢的方法，更談不上有什么知識創(chuàng)新的過程。大量的實(shí)踐證明，如果訓(xùn)練成為教學(xué)的主要組成部分，學(xué)生的主動精神就會受到局限。相反的，學(xué)生創(chuàng)新是“學(xué)多于教”的教學(xué)行為，是以感悟作為其基本的工作形式的。因此，教師要進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)，要善于變單純、枯燥的數(shù)學(xué)問題為活生生的生活情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)質(zhì)就是要促使學(xué)生感悟，形成所謂真正的學(xué)習(xí)。

三、“感悟課堂”要讓學(xué)生用心去體驗(yàn)

馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：活動是人的特性，自由自在的活動是全面發(fā)展的人的根本特征。在課堂教學(xué)中，這樣的活動是聯(lián)系現(xiàn)象與知識的橋梁，是感悟的直接源泉。

在《面積和面積單位》教學(xué)中，教師先用觀察、比較、測量的方法認(rèn)識了1平方厘米和1平方分米，再讓學(xué)生來感悟1平方米。他先用了4把米尺讓四位學(xué)生幫忙圍成了1平方米的正方形，然后在學(xué)生感悟新知形成的過程下再提出：“請你閉上眼睛在自己的腦中描述一下，1平方米到底是多大的面積呢？”于是同學(xué)們都閉上了眼睛，嘴里說著，手還比劃著，“像吃飯的方桌面那么大就是1平方米了”、“像老師的講臺桌差不多大就是1平方米”等等，這樣讓學(xué)生在感悟中對概念得到了鞏固，這不得不說這是一種更好的學(xué)習(xí)辦法。

四、“感悟課堂”要促進(jìn)互動生成

蕭伯納說：“你一個蘋果，我一個蘋果，交換后每個人還是一個蘋果；而你一種想法，我一種想法，交換后就有兩種想法。”學(xué)習(xí)知識也是 如此，許多時候我們靠單打獨(dú)斗是沒有效率的，于是我們就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知組建互助學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)散學(xué)生思維，可以引導(dǎo)學(xué)生通過課堂里互動和對課堂的積極參與來彌補(bǔ)差距，小組合作學(xué)習(xí)”既能發(fā)掘個人內(nèi)在的潛能，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

數(shù)學(xué)課堂上，教師的智慧在于創(chuàng)設(shè)開放的情境，給學(xué)生思考的空間，表達(dá)的機(jī)會，讓豐富多彩的思考交匯在課堂，讓新奇、獨(dú)特的思維打開創(chuàng)造的心門，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁。合作學(xué)習(xí)是一種重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。特別是對“學(xué)困生”，為其創(chuàng)設(shè)了寬松良好的環(huán)境，使其可以敢想、敢說、敢問，大家在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新、解決問題的能力不斷得到增強(qiáng)。

感悟在教育教學(xué)中具有核心地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分也是感悟，它是由學(xué)生自己主動地去獲得的，所以教師不能代替他們感悟，而是要為他們的感悟創(chuàng)造條件，也就是如何促使學(xué)生感悟，形成真正的學(xué)習(xí)。感悟既是頭腦中對事物的重新組合、選擇和構(gòu)建，其實(shí)也是一種創(chuàng)新，讓我們在不斷地對自己教學(xué)的挑戰(zhàn)中，去感悟、去發(fā)展自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自己的課堂教學(xué)能力，為學(xué)生的感悟搭建一個理想的平臺，并與孩子一起在生活中、在學(xué)習(xí)中去感悟人生的美麗、數(shù)學(xué)的精彩。

參考文獻(xiàn)

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