學生評價的認識與實踐

摘 要：我國隨著基礎(chǔ)教育課程改革的大面積推進，新課程評價體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來有了重大創(chuàng)新和突破，逐漸形成了多元化、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，重視評價的激勵和改進功能，以學生發(fā)展為本、關(guān)注學生成長等多種新的評價觀念。

關(guān)鍵詞：評價；內(nèi)涵；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-211-01

我國基礎(chǔ)教育由于缺乏統(tǒng)一的評價體系，長期以來一直以中考、高考作為單一的評價指標，帶來了“片面追求升學率”等后果。胡錦濤總書記在黨的十七大報告上指出：“更新教育觀念，深化教學內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評價制度等改革，減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質(zhì)。”為此，建構(gòu)與完善原有的學生評價體系，成為推進新課程實施中的重要舉措。落實基礎(chǔ)教育新課改關(guān)于學生學業(yè)評價的理念，應從以下幾方面著手：

一、準確把握發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵

教育是培養(yǎng)人的活動，促進人的發(fā)展是教育中一個永恒的主題。“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，前面提到的教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中有關(guān)學生全面發(fā)展的評價觀給我們廣大地理老師指明了方向。因此我們應當更新評價理念，改革評價體系。在這一理念指導下的學生評價應遵循以下評價原則：如全面發(fā)展與關(guān)注潛能相結(jié)合，立足現(xiàn)在，回顧過去，面向未來，不僅注意評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展，重在使評價對象“增值”；共同標準與尊重個性相結(jié)合，既有統(tǒng)一標準又照顧個別差異；過程評價與結(jié)果考核相結(jié)合，是一種依據(jù)目標，重視過程，及時反饋，促進發(fā)展的形成性評價方式；定性評價與定量評價相結(jié)合；自我評價與他人評價相結(jié)合，評價是評價者與被評價者雙方的共同職責等等。不再是以學生掌握多少學科知識為標準，而是強調(diào)評價的多元化和多樣化，不再局限于對學生的甄別與選撥，而是重在提供反饋，以改進學習，促進學生進一步發(fā)展。

基礎(chǔ)教育課程改革的目標中明確提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。因此，學生評價的主要內(nèi)容應由過去過于關(guān)注對知識與技能的掌握轉(zhuǎn)向?qū)Α爸R與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的綜合的、整體評價，以上幾個方面的內(nèi)容是有機結(jié)合、水乳交融的。在具體的實踐操作中，學生評價的主要內(nèi)容應包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學科學習目標兩方面的內(nèi)容。基礎(chǔ)性發(fā)展目標一般包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等；學科學習目標一般在各學科課程標準中列出，并對評價方式提出建議。但是，在教育、教學實踐中，很難將基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學科學習目標分開評價，因為，在對一些學科學習目標的評價中往往融合了基礎(chǔ)性發(fā)展目標的內(nèi)容，而對每一基礎(chǔ)性發(fā)展目標的評價，又會體現(xiàn)在個具體的學科學習目標之中。

二、充分發(fā)揮教學評價的積極作用

曾經(jīng)有一位兒童專家在小學生中進行調(diào)查問卷，問：“你有哪些優(yōu)點？ 哪些缺點？”同學們回答得很認真，都能給自己找出幾條缺點，但優(yōu)點幾乎是零。專家讓他們再想想自己有哪些優(yōu)點，可是，許多學生想來想去就是想不出來。孩子們的優(yōu)點都到哪里去了？ 把自己看得一無是處的孩子會有自信嗎？ 會感到快樂嗎？

新課程要求評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。新課程強調(diào)對不同的學生應該有不同的評價標準，以鼓勵每一個學生的進步，使每一個學生獲得對學習的積極體驗，積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在不斷的成功與進步之上。

因此，在評價中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊；學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。教師要正確看待學生的個性和差異，采取多種形式靈活評價學生。今天的好教師是善于挖掘?qū)W生個性潛能的教師。為學生創(chuàng)造更自由、更自信、更輕松的心靈空間，是學生能力自主發(fā)展的行之有效的途徑之一，也是張揚學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

三、綜合運用學生評價的多種方法

學生評價方法多種多樣，根據(jù)不同的分類標準便有不同的學生評價方法。一般將學生評價方法分為質(zhì)性評價與量化評價兩類。其中，量化評價主要有測驗和考試，而質(zhì)性評價則包括行為觀察、訪談、形成性評價和成長記錄等等。新課程倡導學生評價方法的多元化，力求改變將考試和測驗作為評價和衡量學生的最重要手段的現(xiàn)狀，將質(zhì)性評價與量化評價有機結(jié)合起來。

在對學生的評價中，應根據(jù)學生評價的目標、內(nèi)容、對象和具體、真實的教育、教學情境以及學生個體的發(fā)展狀況綜合運用多種評價方法。

從當前實施情況看，還存在諸如激勵的實效性不強，只重形式，不重實質(zhì)，激勵有形式化傾向；獎勵方式一味求新，學生產(chǎn)生浮躁情緒；“成長記錄袋”操作使用與管理出現(xiàn)困惑困難，沒有很好的與學科相結(jié)合，缺乏對學生發(fā)展的指導和促進作用；學生、家長參與評價認識不足、流于形式等。

總之，新課程與學生評價改革是一項系統(tǒng)而復雜的工程，影響學生評價的因素也是多方面的。在學生評價改革中，永遠也沒有完美的、一成不變的評價改革策略，我們應該在學生評價的理論與實踐研究中始終貫徹“一切為了學生發(fā)展”的理念，整合各方面的力量，就能夠建構(gòu)出促進新課程實施與推進、行之有效的發(fā)展性學生評價新體系。