讓前置性學習托起生本課堂

摘 要：要想在生本教育中做到“先學后教，不教而教”，前置性學習起著很重要的作用。前置性學習是以學生的學為根本的，是一個讓學生自主學習的過程，其目的是使學生獲得課堂的主動權，提高自學能力，產生愉悅、成功的體驗。布置前置性作業要少而精、學生喜歡、開放、體現學科特點，遵循目標性、低入性、指導性、適中性等原則，認真設計，以達到內容多元、形式多樣、操作簡便、評價及時。讓生本理念下的前置性學習發揮其應有的作用，有效地托起生本課堂，為學生的終身發展服務，這是我們應該做的！

關鍵詞：前置性學習；生本；自主；愉悅；開放

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-207-01

所謂生本課堂，就是以學生的發展為本的課堂。“先學后教，不教而教”是生本教育的重要理念之一。要貫徹這個理念，前置性學習是非常重要的一個環節。

一、什么是前置性學習

前置性學習，又叫前置性作業，指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

二、前置性學習的定位

前置性學習不僅是一種時間順序，更表明了以學為根本的突出地位。它的學習內容是多元的，重點是學生學習習慣的培養，其作為一個讓學生自主學習的過程，所獲得的知識是學生自我建構的，不僅為課堂學習做了準備，讓學生獲得課堂學習的主動權，更能產生一種愉悅、成功的體驗。

三、有效的前置性作業的特點

內容構筑層面——“少而精”；學生心理層面——“接受并喜歡”；教師設計層面——“開放并具價值”；學科層面——“體現學科特點”。

四、布置前置性作業的基本原則

1.目標性原則。前置學習目標的確定應該具體，針對年級的不同有所選擇。比如，前置學習主要是讓學生自學內容，談談“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學生接觸過思考過就可以，或者是根據下節課的內容找身邊的、生活中相關的例子。如可以設計這樣的前置學習內容：

（1）自學課本思考后，你知道了什么？

（2）你能用你所學的知識解釋為什么 嗎？

2.低入原則。“低入”是生本教育的另一個理念。教師在布置作業時要遵循“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；重在素質，發展能力送學生”，從學生的個別差異出發，按優、中、差三個學生層次來精心設計作業，讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發展原有知識，找到信心，不斷提高學習水平。

3.指導性原則。前置作業的布置必須是下一個課時內容的導航針，必須在作業中體現下一節課老師上課的大概思路。可以是下節課的重點甚至是難點，也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課。

4.適中原則。不一定每節課都要布置前置性作業，可以以課或單元為單位，查找相關資料，確保每個學生承擔的任務不要太重。前置性作業也不是一定要放在課前，還可以放在課中，關鍵在于前置作業是否有效。

5.個人作業與小組合作作業相結合原則。小組合作之前必須提供個人獨立思考的時間，或先分工再合作。每個組員將自己準備的部分給出，由組長再整合、綜合成文。

6.趣味性原則。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之樂于思考。

7.開放性原則。根據課文適時適量布置開放作業，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說” ，增加學生思考問題的多面性。

8.監督原則。檢查批改要及時，保證作業的完成質量。可以通過組內相互檢查批改、組間交叉檢查批改、課代表檢查批改、教師全收全改、教師抽查批改等手段檢測作業。

9.激勵評價原則。老師要在課堂上盡可能提供機會讓學生呈現作業成果，并且不要吝嗇表揚，也可將優秀的作業在班內進行傳閱或張貼，每個學期或每個月評出最佳作業并進行獎勵。

10.課前反饋原則。教師在課前要對學生前置性作業的完成情況進行檢查，對學生收集的資料心中有數。

五、如何設計和布置前置性作業

總體要求：內容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的。

1.思考三個問題： （1）怎樣布置前置性作業？（2）布置的前置性作業對下一個新知識點的學習是否有用？（3）如何幫助學生利用前置性作業更好地進行自主學習？

2.注意四個細節：任務要細化；要求要明確；時間要充足；收交、評價要及時。

3.緊扣五個要點：（1）緊貼話題或學習課文的內容；（2）形式、方式多樣化；（3）可操作性強；（4）要求要明確詳盡；（5）符合學生的學習水平和能力。

4.對家長提出三個要求：（1）盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再專心聽講，有疑問可向老師請教。（2）孩子作業完成后要給家長說一說，家長要耐心傾聽，及時鼓勵。（3）作業要認真對待，書寫要工整。

六、前置性學習的表現形式

前置性學習是生本課堂的重要表現形式，但不是生本課堂的唯一表現形式。有了前置性作業的課堂不一定就是生本課堂。不應過分夸大前置性作業的功能，我們可以把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研究、去探索，但課堂的學習還是應該按照規劃的程序，大致預設的路徑展開，需要的時候自然地把前置性學習的內容引入課內，充分交流，提升認識，使課內研究的深度與廣度得到進一步拓展。讓生本理念下的前置性學習發揮其應有的作用，讓其有效地托起生本課堂，為學生的終身發展服務，這是我們應該做的！