幼兒教學(xué)方法探討

摘 要：幼兒期是人在一生的成長中最關(guān)鍵的時期，特別是在語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面更為重要。幼兒只有具備了一定的語言基礎(chǔ)，才能更好地與人交往，表達自己的思想和情感，適應(yīng)生活，融入社會。

關(guān)鍵詞：語言 ；詩歌 ；故事

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-200-01

教學(xué)更是一門對話語言的藝術(shù)，教師教學(xué)語言使用的好壞，對及時調(diào)控活動起著關(guān)鍵的作用。那么，在幼兒園教學(xué)在中應(yīng)注意哪此問題呢？

一、教學(xué)語言要生動形象、富有啟發(fā)性

幼兒對于鮮明的、閃爍著色彩和發(fā)出聲響的形象感受}一分深刻，并能牢牢地銘刻在記憶中。因此教師的教學(xué)語言要有鮮明的形象，要滲透著色彩與聲音。

教師能繪聲繪色的描述過程現(xiàn)象，使幼兒聽后能產(chǎn)生有關(guān)事物的鮮明形象，能隨著教師的語言在頭腦中如“過電影”“放錄相”似的出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。同時，幼兒透過教師高超的語言藝術(shù)，可以探知教師的思維進程，體驗到思維過程中的快樂，從而可以激發(fā)幼兒思維的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力。

一般來說，生動形象的教學(xué)語言會影響到幼兒的形象思維；理性概括的語言會影響到幼兒的抽象思維；教師的機言智語會影響到幼兒的思維的靈活性和獨立性；教師的語言材料會影響到幼兒思維的廣闊性和深刻性。教師運用生動有趣的語言引領(lǐng)兒童領(lǐng)略豐富多彩的外部I日_界，從而拓展幼兒認知和思維的空間，培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造能力。

二、利用詩歌教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用啟發(fā)式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。其實詩歌的特點決定了詩歌教學(xué)可以啟發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。教師只要肯于下功夫，設(shè)計出生動活潑的、發(fā)揮幼兒主動性和積極性的詩歌教學(xué)方法是不難做到的。

1、朗誦是幼兒學(xué)習(xí)詩歌的再創(chuàng)造過程。詩歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語言活動，是一個再創(chuàng)造過程。詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應(yīng)充分調(diào)動幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術(shù)感受。例如《春天來了》，朗誦中教師在引導(dǎo)幼兒把握語調(diào)、語氣同時，必須借助于畫面的描述，調(diào)動幼兒的所有感官，五口通商，去感受春風(fēng)的柔和、芳香和和悅，讓幼兒不知不覺中走入到詩的美妙境界中，此所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。

此外，在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達也是不同的，多元的，可變的，有相當(dāng)大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。

2、精心設(shè)置問題情境，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。在詩歌教學(xué)中，教師要為幼兒精心設(shè)置問題情境，提問是創(chuàng)造的開始。問題是引導(dǎo)幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙，只有設(shè)計得恰到好處掌握提問的時機和技巧，步步引導(dǎo)，層層深入，在多種假設(shè)問題的啟發(fā)下，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。教師所提的問題必須具有可發(fā)散的余地，這些問題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結(jié)果。教師應(yīng)讓幼兒充分地想象，充分地說，鼓勵幼兒異想天開，更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。

三、利用故事培養(yǎng)幼兒思維能力

講故事是發(fā)展幼兒思維能力，提高幼兒口語表達的重要途徑。在教學(xué)中，幼兒教師要抓住孩子們喜歡聽故事，更喜歡創(chuàng)編故事講給小朋友聽的特點，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，提高語言表達水平。對于小班的幼兒來說，教師講故事的技巧是很重要的。它需要根據(jù)故事內(nèi)容的需要，處理好聲音的高低、速度的快慢和語調(diào)的變化，讓自己的語言同故事情節(jié)步調(diào)一致。

例如在講《小兔乖乖》的故事內(nèi)容時，教師需要用稚嫩的聲音、較快的速度、活潑的語調(diào)講小白兔的話，用慈祥、親切的語調(diào)講兔媽媽說的話，用粗啞的、兇狠的、虛假的語調(diào)講大灰狼的話。教師講故事時，更重要的是要做到：咬字清晰，速度適中，讓幼兒聽清楚，聽出趣味來。講述故事時，面部表情、手勢也要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化。這樣，對幼兒的語言發(fā)展都能起到很好的輔助作用。

比如我講《小豬吃飯》故事，當(dāng)講到“媽媽不在家，小豬餓得直哭”時，就特別注意語氣、語速和語調(diào)，用比較無奈、凄涼的語氣講小豬餓哭的語段。于是，這部分內(nèi)容幼兒很容易記住了，并能很好的表達出來。當(dāng)講到最后小白兔來了，教給了小豬拿勺子吃飯這部分時，孩子們很興奮，我就抓住機會問：“孩子們，你們在家里都是自己吃飯的嗎？怎么吃的呀？講給小朋友聽聽。”于是，剩下的時間就交給幼兒發(fā)揮了，孩子盡情地講，盡情地表演，在愉悅的表述中促進了語言能力的發(fā)展。

故事表演可以為幼兒提供大量的鍛煉口語的機會。小班幼兒的特點是喜歡不厭其煩地聽同一個故事，我們可以通過交換幼兒擔(dān)任角色，讓表演故事，其他幼兒邊聽故事，邊跟著附誦故事，可以使所有的幼兒興趣不減，這樣幼兒就有了規(guī)范練習(xí)語言的機會。