淺談幼兒數(shù)學操作材料

摘 要：教師應掌握幼兒的心理特點，哪個年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作材料，要做到心中有數(shù).通過提供適宜的數(shù)學操作活動材料，激發(fā)起幼兒參與數(shù)學操作活動的興趣，提高數(shù)學操作活動的效果，讓每個幼兒都能在自己原來的基礎上得到提高。

關鍵詞：幼兒；心理；操作

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-198-01

世界著名的教育家蒙臺梭利指出：“教師的職責是提供材料，觀察、了解、幫助幼兒自己去探索。”國內(nèi)外一些幼兒教育專家們也普遍認為智力起源于動作。“幼兒學習的基本活動模式是操作學習。”動手操作使幼兒在學習中由機械被動變?yōu)榉e極主動，為幼兒能自主地發(fā)現(xiàn)知識、探索知識起著重要的作用，操作活動是幼兒園數(shù)學教育的基本活動，是開展數(shù)學活動的物質(zhì)環(huán)境的重要部分。

一、數(shù)學操作活動材料的界定

1、數(shù)學操作活動材料的概念和基本類型。在數(shù)學教育中提供給幼兒合適的、足夠的材料，引導他們按一定的要求和程序，在自己擺弄材料的實踐過程中進行探索，從而獲得數(shù)學經(jīng)驗、知識和技能的一種活動，稱為數(shù)學操作活動。幼兒在進行數(shù)學操作活動時，“動手操作所用的材料，其中包括操作材料時所用的工具”，稱為數(shù)學操作活動材料。

數(shù)學操作活動的材料可以分為六類：第一類實物材料，第二類圖片材料，第三類工具性材料，第四類示范性材料，第五類制作圖片的印章，第六類操作活動作業(yè)單。

2、數(shù)學操作活動材料與幼兒發(fā)展的關系。興趣和探索的動機是發(fā)展創(chuàng)造性的促進劑，有了興趣才會努力去學習；有了制作的興趣，才會埋頭苦干；有了探索的興趣，才會苦苦思索，追根求源。幼兒就更需要依靠直接的興趣來進行學習。由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數(shù)學又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的學科。因此適宜的操作材料能使抽象的數(shù)概念具體化、形象化，易于幼兒理解和接受，從而激發(fā)幼兒的操作興趣，并使幼兒通過用自己的雙手操作材料，促進大腦積極思維，促進他們智能和相應能力的發(fā)展。

二、當前數(shù)學操作活動材料設計存在的誤區(qū)

1、操作活動材料只注意外形、情節(jié)，不利于幼兒數(shù)學能力的發(fā)展。為了吸引幼兒，引起幼兒的興趣，設計的操作活動材料只注意外形的美觀，只注意操作活動材料的形象性、情節(jié)性，而忽視了排除操作活動材料中某些物理屬性及生理屬性的干擾。如：一只小兔拔一個蘿卜，表面上好象是完成了目標，但其實幼兒是被這一故事情節(jié)所吸引，而沒有理解它們之間的數(shù)理關系，這就使這套操作活動材料失去了學習數(shù)學的意義。

2、操作活動材料單一，不利于體現(xiàn)教育的層次性。在設計操作活動材料時，雖然考慮到了人手一份，但忽視了幼兒的個別差異，整個操作活動材料都一樣，或者材料不一樣，但體現(xiàn)的要求同一層次。

3、操作活動材料過多，不利于幼兒探究能力的發(fā)展。雖然，提供豐富的操作活動材料是為每個幼兒都能運用各種感官、各種方式進行探索活動的條件，但是，過多的操作活動材料一下子放在幼兒面前，有的幼兒可能一下子被吸引住了，但他們只是對操作活動材料的本身感興趣，而不去對這些材料進行研究和探索；有的幼兒可能會發(fā)呆，望著一大堆的操作活動材料無從著手。這都不利于幼兒探究能力的發(fā)展。

數(shù)學操作活動材料是幼兒學習數(shù)學知識的物質(zhì)前提和必要條件，是幼兒學習和探究的刺激物，中介和橋梁，是教育目標和內(nèi)容的物化。在幼兒數(shù)學操作活動中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關系到幼兒參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標的實現(xiàn)。那么，幼兒園教師如何為幼兒提供數(shù)學操作活動材料呢？

要緊緊圍繞操作活動的目標，遵循數(shù)學知識內(nèi)部的邏輯性。譬如：在中班的分類教學中，如果讓幼兒以顏色為標準來分類，那么就可以為幼兒設計出不同顏色、同一形狀的圖形卡片作為操作材料；如果讓幼兒以形狀為分類的標準來分類，操作活動材料就應該改為同一顏色、不同形狀的圖片。

4、要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。

（1）要有層次性。幼兒的發(fā)展水平是不平衡的，存在著很大的個體差異。設計既滿足了不同層次幼兒的需要，又能使每個幼兒用不同的方法練習操作。

（2）要符合幼兒的年齡特點。符合幼兒年齡特點的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。

（3）提供給幼兒的材料要有不統(tǒng)一性。給幼兒設計的操作活動材料不必一模一樣的，在統(tǒng)一要求的前提下，可以各不相同。

（4）材料的來源要生活化。教育學家羅杰斯認為：”越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內(nèi)容與他自己有關時，才會全身心投入，學習的速度才會大大加快，而且會產(chǎn)生自覺的學習行為。”所以可讓幼兒自己尋找生活中的數(shù)學操作活動材料。

（5）材料要一物多用、安全衛(wèi)生。操作活動材料不在于多，而在于配合恰當，充分發(fā)揮操作活動材料的效益。設計的操作活動材料還要考慮到安全衛(wèi)生。特別是利用舊物或自然物制作的操作活動材料，表面必須平整光滑，無銳利的棱角或鋸齒而且無毒性。此外，還能經(jīng)常洗滌消毒。