語文課堂容量淺談

摘 要：課堂容量的大小主要看授課者傳授給學(xué)生多少新知識，培養(yǎng)了學(xué)生多少能力，開拓學(xué)生多大的學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)了學(xué)生怎樣的價值觀。語文學(xué)科本身有其獨(dú)特性，向?qū)W生所傳遞的信息首先必須通過教師的仔細(xì)斟酌，哪些知識是學(xué)生需要了解的、哪些知識是學(xué)生需要掌握的，教師必須做到心中有數(shù)，整堂課必須圍繞這些目標(biāo)來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：容量；信息；興趣；設(shè)疑

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-192-01

隨著課堂教學(xué)改革的深入，聽、評、議課在語文教研活動中日趨活躍，一節(jié)課容量的大小自然也就成了老師們評價的主要內(nèi)容，成了講授者成功與否的關(guān)鍵，有人認(rèn)為：在兼顧學(xué)生年齡和思維特點(diǎn)的情況下可以盡量運(yùn)用快節(jié)奏、大容量的教學(xué)方法；有人認(rèn)為：課堂容量的大小是辯證關(guān)系，大不能超出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，小不能空空如也，只有恰到好處，才不失為一堂好課。筆者認(rèn)為，課堂容量的大小不是看你給學(xué)生講課時間的長短，不是看你讓學(xué)生做了多少練習(xí)題，主要看授課者傳授給學(xué)生多少新知識，培養(yǎng)了學(xué)生多少能力，開拓了多大的學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)了學(xué)生怎樣的價值觀。

一、學(xué)生接受了多少新的、正確的知識

課堂教學(xué)活動實(shí)際上是一種師生相互傳遞信息的過程。教學(xué)內(nèi)容就是課堂教學(xué)活動所要傳遞的信息。教師像是一個信息源，以本身已有的知識、參考書中提示的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)中收集到的知識向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生像是一個信息接收器，任務(wù)是把老師傳遞過來的信息盡可能多地接收下來。課改以來，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，學(xué)生被動接受信息的狀況有所改變，特別是信息技術(shù)的普及，使學(xué)生接受信息的渠道逐漸多元化，教師“信息源”的地位受到了挑戰(zhàn)，課堂成了師生之間相互傳遞信息的場所，教師傳遞的信息對與錯、新與舊都需要教師在備課時仔細(xì)斟酌。

在尊重學(xué)生年齡和思維特點(diǎn)的情況下，以盡可能快的節(jié)奏向?qū)W生傳遞信息，以增大課堂容量，在有效的時間內(nèi)使其獲得更多的知識，這無疑是正確的。但是，向?qū)W生所傳遞的信息首先必須通過教師的仔細(xì)斟酌，哪些知識是學(xué)生需要了解的、哪些知識是學(xué)生需要掌握的，教師必須做到心中有數(shù)，整堂課必須圍繞這些目標(biāo)來進(jìn)行。其次，向?qū)W生傳遞的信息必須是學(xué)生前所未聞的，與本課有關(guān)聯(lián)的舊知識點(diǎn)到即可，不必細(xì)講，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就可解決的不必再講，把大部分時間用在傳授學(xué)生所沒有接觸過的新知識上。這樣，學(xué)生的知識面得到了拓展，他們樂于接受，也易于接受。

二、培養(yǎng)了學(xué)生多少技能

談到課堂容量，大部分人都認(rèn)為是指課堂上傳授給學(xué)生多少知識，從而忽視了把培養(yǎng)學(xué)生技能作為課堂容量的一個組成部分。這里講到的技能也就是學(xué)生的思維潛能。一堂好課不僅僅是指讓學(xué)生掌握了多少字、詞、語段，還應(yīng)看培養(yǎng)了學(xué)生怎樣的思維能力，只有激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，學(xué)生才能舉一反三，才能創(chuàng)造性的自我學(xué)習(xí)。“授人以魚，不如授人以漁”講的就是這個道理。所以說培養(yǎng)學(xué)生技能不僅是課堂容量的一個組成部分，而且是一個不可或缺的重要組成部分。

怎樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能呢？老師們常用的方法是設(shè)疑提問，課堂上采用的是問答法，教師根據(jù)自己對課文的理解，設(shè)計了一系列問題，然后拿到課堂生邊問邊講。有人認(rèn)為這種方法太陳舊，太古板，把一個班級五六十個腦袋的思維框在老師的一己之見里，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。筆者認(rèn)為這種方法本身沒有什么問題，關(guān)鍵是看教師設(shè)置了怎樣的問題，問題的深度如何，能不能激發(fā)學(xué)生的思維潛能。如果有些問題設(shè)置的太簡單，學(xué)生不假思索就能答出，這樣的問題僅僅是為了完成授課任務(wù)，或?yàn)榱嘶钴S課堂氣氛而設(shè)置的，起不到激發(fā)學(xué)生潛能的目的。如果我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或課文內(nèi)容設(shè)置一些合理啟發(fā)的以文悟道的思考題，合理情趣的因道解文的訓(xùn)練題，讓學(xué)生通過啟發(fā)思維、小組合作、查閱資料進(jìn)行解答，從而得到提高學(xué)生思維的速度和深度，以增加課堂容量的內(nèi)涵。這樣的問題設(shè)置也就合情合理、古為今用了。

三、拓展了怎樣的思維空間

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。可是，“單憑一部國文教本是夠不上反復(fù)歷練的，所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好”。這就是說，語文教學(xué)不能只局限于基本教科書，不能局限于字詞的知記，內(nèi)容的理解，不能只封閉在幾本教科書里。應(yīng)讓學(xué)生涉足大量的課外書籍，這并不是說要讓學(xué)生在課堂里閱讀大量的課外讀物，課堂教學(xué)無疑應(yīng)以課本為本，課堂教學(xué)應(yīng)成為指引學(xué)生窺視課外讀物和社會生活的窗口，應(yīng)成為學(xué)生“用研讀國文教本得到的知識，去對付其它的書”的橋梁。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文課堂教學(xué)應(yīng)充分伸展其觸須，“向?qū)W生的學(xué)校生活，家庭生活等各個方面領(lǐng)域延伸拓展，使課堂語文訓(xùn)練和課堂教學(xué)以外的生活實(shí)踐形成渾然一體的強(qiáng)有力的結(jié)合”，使語文課堂教學(xué)的節(jié)奏和社會發(fā)展的脈搏一起震動，使課堂教學(xué)成為學(xué)生跨入廣闊的社會語文空間的跳板。

四、培養(yǎng)了怎樣的價值觀

一堂語文課，如果只重視知識的傳授、能力的培養(yǎng)，不管組織的再好，如果缺少了情感價值觀的培養(yǎng)，也不能算是一節(jié)完整的課。這里講的情感價值觀的培養(yǎng)，就是我們常說的德育滲透，青少年正處于價值觀形成時期，引導(dǎo)的好，學(xué)生將成長為德才兼?zhèn)涞臈澚海灰龑?dǎo)的不到位，學(xué)生可能成為知識的巨人，品德的侏儒。近些年來，高學(xué)歷犯罪的案例屢見報端，馬加爵殘殺同學(xué)案、復(fù)旦大學(xué)研究生投毒案就是德育教育缺失結(jié)出的惡果，也為我們的課堂教學(xué)敲起了警鐘，它告訴我們德育滲透在語文課堂中占有舉足輕重的地位，是語文課堂容量的一個不可或缺的組成部分。

總之，一堂大容量的語文課，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生動手、動口、動腦的積極性和主動性，讓學(xué)生在有效的時間了盡可能多的獲取信息，學(xué)生開拓了廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生正確的世界觀和人生觀，讓學(xué)生在德育、智育、思維和創(chuàng)造能力各方面發(fā)展得到發(fā)展。