發揮學生主體作用 努力提高物理教學水平

摘 要：在教學活動中，教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動的雙方。教師要最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神、自主探究和實踐能力，才能實現教育的最終目標。

關鍵詞：創新；主題；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）03-162-01

古語云：“學起于思，思其于疑”。質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。求知欲、創造性往往是從“質疑”，也就是提問題開始。 學生提問題是一個求知的過程，會不會提問題體現了學生求知的能力。從教學的各個環節，從課內到課外，學生都可以提出問題。但是，我們常常發現，有的學生很會提問題，而有的學生什么問題也提不出，或者提的問題總是“沒水平”。學生的學習水平是與平時是否會提出問題、提高高質量的問題密切相關的?？梢?，如何培養學生提問題的能力，在物理教學中應特別重視。

一、培養創造意識

培養學生的科學世界觀和正確人生觀，激發學生為現代化而創造的動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業績，激發學生為祖國而創造的熱情。在傳授物理基礎知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質的全面提高和智慧、潛能的充分開發。把知識能力同社會需要結合起來，去創造財富，產生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發學生想象力和創造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內容貼近實際，聯系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質，對科學執著的探索精神，培養創造品質，研究科學創造的非智力因素，培養頑強的意志和標新立異的能力。

二、發揮學生主體作用

學生群體中存在差異是必然的。如果教師教學程序的安排中照顧了少數學生，疏遠了多數學生，勢必會挫傷學生的情感和學習的積極性。只限于幾個學生的課堂提問、做題和實驗，無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來。教師要對全體學生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學生充分發揮學生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優秀的學生是很自然的，但更要尊重、愛護關心每一位學生。教師的一言一行都要讓每個學生體會到被尊重、被關愛的溫暖、激勵強化全體學生的學習自信心。不少學生感到物理難學，缺乏持久的興趣，也有的學生處于被動學習狀態，缺乏頑強的求知欲。這都需要教師去耐心地了解學生，包括心理素質、學習方法、意志品質、學習困難及知識中的難點、薄弱環節等。教師備課時應該認真鉆研大綱和教材，認真掌握學生情況。只有吃透學生情況才能提高教學的針對性。只有教師講的學生都渴望學會，才能提高學生的學習興趣和求知欲。只有教師引導得當，才能喚起學生主動學習的激情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相互啟發和你追我趕。教學活動中發揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。

三、培養學生從生活現象中提出問題

生活中的物理問題是無時不有，無處不在的。有時，一個很平常的現象包涵了深奧的物理規律。例如，牛頓是在觀察蘋果落地這一現象后，對這一問題進行思考后發現萬有引力定律的。他對萬有引力定律的發現，就是因為他對身邊一個極為普通的現象觀察后，用一分為二的觀點思考這個現象，提出問題，進而是解決問題的。 我們應該引導學生學會象牛頓那樣用一分為二的觀點看現象，對于身邊一些看似理所當然的物理現象，可提出為什么會是這樣發展，而不是朝其它的方向發展？努力找出其中的物理內涵。愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”在教學中一方面要培養學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發散思維。

在物理教學中，培養學生想象力的方法以假設，猜想，設計實驗為最優選擇。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發時，頭發總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了“霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前??這些事例都是學生在生活中經歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現給學生時，自然會激發他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。

基礎知識是進行科學創造的基礎。因此，要想發展創造力就必須加強基礎知識的教學，使學生對基礎知識掌握“熟”、運用“活”。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質運動性質及變化規律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識物理現象，分析物理過程，歸納物理變化規律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應用也更得手。當然基礎知識并不等于創造力，并不是知識越豐富，創造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創造力，一樣能做出創造發明。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創造熱情去積極探索思考和想象，我們的創造思維就會時時充滿活力，我們的創造實踐就會碩果累累。