巧用多媒體 課堂真給力

摘 要：多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)巧妙的整合有利于創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，有利于化抽象為具體，破解教學(xué)難點(diǎn)，有利于拓展學(xué)生的思維空間，總之，多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的巧妙整合，能使閱讀教學(xué)如虎添翼，如魚(yú)得水，孩子們深深地愛(ài)上了它，教學(xué)效果又怎能不大大地提高呢？

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；營(yíng)造意境；延伸內(nèi)涵

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-159-01

在信息時(shí)代的今天，一只粉筆，一本書(shū)的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求了。而多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)巧妙整合的課堂，則更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更受學(xué)生的喜愛(ài)！

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，而情境又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。多媒體技術(shù)能將豐富多彩的教學(xué)資源通過(guò)文字、圖像、音頻、動(dòng)漫等手段與語(yǔ)文教學(xué)融為一體，營(yíng)造出一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的語(yǔ)文情境，因而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。本學(xué)期我們學(xué)校配置了多媒體黑板，對(duì)此，我有了更深刻的體會(huì)。

一、利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

音樂(lè)雖然是無(wú)形的，但音樂(lè)能給人以無(wú)窮的想象，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》時(shí)，考慮到作者林海音敘述的是二十年代老北京的那些童年趣事兒，學(xué)生們很難融入其境。于是上課前我先用多媒體給孩子們播放電影《城南舊事》的主題曲《送別》，“長(zhǎng)城外，古道邊，芳草碧連天……”離別惆悵如縷縷輕煙，同時(shí)多媒體畫(huà)面展示出老北京一幅幅風(fēng)俗畫(huà)：有賣(mài)糖葫蘆的、有捏泥人的、有練雜耍的、有城南趕駱駝的……，短短幾分鐘，學(xué)生們已仿佛置身于老北京城里，自然而然地沉浸在語(yǔ)文情境之中，見(jiàn)火候已到，我開(kāi)始引入課文：“我們的童年像七彩的夢(mèng)，而令臺(tái)灣女作家魂?duì)繅?mèng)縈的二十年代的老北京又珍藏著她怎樣的童年記憶？今天我們就走進(jìn)她的《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》，相信大家一定會(huì)找到答案！”

就這樣，利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)特定情境，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

課文最后二個(gè)自然段中的有些懷念童年的句子，如：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了童年卻一去不還了。”“我默默地想，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駱玲聲，童年又重臨于我的心里。”等字里行間流淌著淡淡的傷感和深深的懷念。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我再次播放音樂(lè)，因?yàn)閯倓偲纷x過(guò)“學(xué)駱駱駝咀嚼”“對(duì)駝鈴的遐想”“想替駱駝剪羊毛”“追問(wèn)駱駝下落”等幾處精彩的片段，孩子們已和作者一樣沉浸在快樂(lè)之中，此時(shí)，離別傷感的音樂(lè)在孩子們心中蕩起強(qiáng)烈的共鳴，在音樂(lè)背景下孩子們的真情迸發(fā)出來(lái)了，朗讀得聲情并茂，并在讀中深刻地感悟到：童年易逝，光明寶貴的主題！

二、利用動(dòng)漫營(yíng)造意境，突破難點(diǎn)

什么是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)？學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，遇到的障礙就是難點(diǎn)。語(yǔ)文教材的選擇范圍是廣泛的，古今中外、大千世界、無(wú)奇不有。但小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累都不豐富，注定他們對(duì)課文的深入感悟有一定的困難。這時(shí)，巧妙運(yùn)用多媒體就能難為易，從而突破難點(diǎn)。

如教學(xué)《草船借箭》一課，由于諸葛亮草船借箭這個(gè)故事發(fā)生在孫、劉聯(lián)合抗曹時(shí)期，歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的地理位置及與長(zhǎng)江的關(guān)系不甚清晰。而這又直接影響著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，我設(shè)計(jì)了一組動(dòng)漫課件，在講解歷史背景時(shí)，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，畫(huà)面上依次出現(xiàn)畫(huà)面，學(xué)生一目了然。

諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪里？根據(jù)課文內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了草船借箭的示意圖，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，小船自東向西移動(dòng)，箭頭表示受箭方向，鼓聲越來(lái)越密集，箭頭越來(lái)越多，再點(diǎn)鼠標(biāo)，船頭調(diào)轉(zhuǎn)向東，仍舊受箭。學(xué)生們睜大眼睛看著、聽(tīng)著、思考著，并踴躍發(fā)言，有的同學(xué)甚至算出每個(gè)草把子上大約受了五十只箭。生動(dòng)形象的動(dòng)漫設(shè)計(jì)，有效地彌補(bǔ)了孩子們知識(shí)和體驗(yàn)的不足。學(xué)得當(dāng)然帶勁嘍！

三、利用課件巧補(bǔ)充，延伸內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文所選課文有的短小精悍，底蘊(yùn)豐富，但小學(xué)生由于知識(shí)少、閱歷淺，難以引起共鳴。這時(shí)，可以利用多媒體適時(shí)拓展補(bǔ)充一些相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更為飽滿的體驗(yàn)。

如教學(xué)《楊氏之子》一文時(shí)，通過(guò)“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”的對(duì)比，孩子們從楊氏之子的蜿轉(zhuǎn)對(duì)答中感受到他的智慧幽默，才思敏捷，“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果？”既禮貌又使孔君平無(wú)言以對(duì)。看學(xué)生興致盎然，我趁機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗诂F(xiàn)實(shí)生活中自己是怎樣巧妙應(yīng)答的？學(xué)生卻顯得沉默了。于時(shí)我適時(shí)插入多媒體課件，讓學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀拓展練習(xí)。

四、閱讀練習(xí)

德國(guó)大詩(shī)人海涅是猶太人，常常遭到無(wú)端攻擊，有一次晚會(huì)上，一個(gè)旅行家對(duì)他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小島，這個(gè)島上竟沒(méi)有猶太人和驢子！”海涅不動(dòng)生色地說(shuō)：“ 。”那個(gè)旅行家聽(tīng)了尷尬地笑了。（看來(lái)，只有我和你一起去那個(gè)島，才能彌補(bǔ)這個(gè)缺陷！）通過(guò)討論交流，孩子們的思維被激活了，開(kāi)始七嘴八舌地顯擺自己的口才：如金寶同學(xué)小時(shí)候曾拿著一張假錢(qián)去買(mǎi)玩具汽車(chē)，售貨員阿姨說(shuō)：“小朋友，你的錢(qián)不是真的。”他卻調(diào)皮地說(shuō)：“阿姨，難道你的汽車(chē)是真的？”就這樣，通過(guò)多媒體課件提供的延伸訓(xùn)練，孩子們深深地體會(huì)到幽默善辯既能巧妙化解尷尬，又能給我的生活帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣！