創設生活情境 改進英語教學

摘 要：中學生愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問向他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不會感興趣，甚至產生抵抗情緒。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。

關鍵詞：創設；情境；氣氛

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）03-176-01

我們老師都有這樣的困惑：隨著知識的深化、目標的提高，學生學習英語的興趣呈逐年級下降的趨勢。學生缺少學習英語的語言環境，學好英語的難度很大。正如著名教育學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”可見，好的情景創設能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到運用語言溝通的快樂。根據《英語課程標準》、學生以及教材的要求與特點，運用教具、簡筆畫、多媒體課件或實物等，縮短知識與生活的距離，為嘗試英語課堂的情境創設提供了很大的空間。因此，情景創設成為課堂模擬生活化的基本途徑，日?？刹捎靡韵虑榫皠撛O手段進行實踐操作：用實物或模型創設情境、用簡筆畫創設情境、用動作創設情境、用音樂歌曲創設情境、用多媒體創設情境、生活經歷再現情境等，既受學生歡迎，也收到了良好的效果，達到提高教學效率的目的。

學生平時閱讀英語文章，報刊雜志各級考題中的閱讀理解，務必要從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀.詞不離句，句不離段，段不離篇.否則，讀了半天也沒能明了作者的意圖，閱讀不會好；考試中這題目的得分率也不會高.學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦，下決心文章讀懂讀透.種觀點的指引下，閱讀往往就會走入誤區，太過于注重每個單詞，每句話的意思，而了對文章結構的整體理解.常有的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，如何學會對文章的整體理解呢？，要文章的題目和文章的首句.文章的題目文章的主題，文章的內容環繞主題展開.首句很關鍵，是首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖，背景等.，要每段的最后句子和整篇文章的最后句子.每段的最后句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在.在閱讀文章時要養成習慣，見了文章的題目，要稍微停頓一下，猜一猜，這篇文章大概會寫些，讓我來寫，我會怎么寫.然后你會饒有興趣地讀下去.（當然，在考試中，節省，猜測環節可以省略）.接著再往下閱讀時注意每段的句與最后一句，就既把握住了全文的主要內容，整篇文章的的框架結，又節省了閱讀了閱讀.

人教版新目標英語以話題為主線，全面訓練學生聽、說、讀、寫的能力，每完成一個話題，學生都能靈活地應用到實際生活中去。教師進行教學和闡明問題只是初步，關鍵是要讓學生積極主動地參與到學與教的過程中，接受并體會學習的快樂。我從實踐中認識到，發動學生動手參與，積極性高，主動性強，避免了枯燥的呈現單詞環節，真正體現了學生本位、教師是引導者的角色轉變。但是教師要有高度的課堂駕馭能力，才能使課堂有序進行，效果也才能顯現。

語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻，聲形意有機結合，學生學得才有趣，掌握才準確。教師講解忌繁、雜、重（即繁瑣、雜亂、重復），要精講，長則生厭。要變講為提問，保證學生大量的時間是在參與而不是旁觀者，讓學生證學中用，用中學，只有這樣學生才會感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生來實踐。這樣，使每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。

角色扮演成為英語教學中情景創設的重要手段之一，目的是鼓勵學生在老師創設的特定情景中熟練運用英語進行口語練習，用更加有趣的形式鍛煉學生的口語能力，幫助學生進一步理解課文內容，從而達到學以致用的效果。如教學Go for it！七年級下 Unit 4 I want to be an actor（Section A）時，課前老師要求學生準備課堂創設情境所需的道具，如：毛巾、圍裙、護士帽、醫生帽、警察帽、電影明星卡片、學生自己的全家福照片、一張寫有The Bank of China 的標志牌。當老師說I want to be a teacher時，不同裝扮的學生紛紛說I want to be a doctor / nurse / actor / reporter / policeman / waiter / bank clerk / shop assistant，這樣就很自然地把本節課要求學會的單詞呈現出來，不顯突兀，學生對單詞掌握得也很好，不但會讀、會用，還會拼寫。接著在這樣的情景創設中學習句型：What does he / she… do？ What is…？ He / She is an actor. 最后老師特意找那幾個膽小的、剛才沒主動起來說話的學生，問：What do you want to be？ 結果學生看著板書也會說：I want to be … 整堂課的主要內容隨著語言情景的不斷創設而逐步呈現出來，全面且思路清楚，難點得以很好的突破，課堂氣氛非常活躍，學習效果很好，目標達成，值得推廣使用。

發動學生創設情景的教學，要避免為活動而活動、片面追求熱鬧氣氛的狀況。我們日常見到有些老師課堂情景亂哄哄的，教師和學生都手忙腳亂，創設的情境與該課話題關系不密切，猶如虛設，情景將整個語篇切割得支離破碎，結果單詞和主要句型都掌握得含含糊糊，沒有起到激活學生已有知識、為學習新知識作鋪墊的作用，學生的交際行為停留在假交際的層面上，課堂教學效果也因此大打折扣。