高中數學課堂提問技巧

摘 要：解決問題是數學的核心，提出問題是關鍵，提問則是數學課堂教學中最常見的師生交流活動。提問包括了老師向學生提問和學生對未知內容的渴望而提出的疑惑。《普通高中數學新課程標準（實驗）》明確指出數學課堂教學必須關注學生的主體參與，師生互動進行；在教師指導或引導下的數學化過程、再創造過程而引導和啟發學生思考營造師生互動環境。

關鍵詞：提問；目標；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）03-165-01

在中學數學課堂教學中，教師根據課堂情況、教學內容的不同和學生的學習狀態，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的思維、改變老師的教學方式與學生的學習方式、發揮學生的主觀能動性、提高教學效率有著很大的作用。結合自身在課堂教學時的提問方面有幾點感觸。

一、課堂提問應有明確的目標

課堂提問要體現出四個基本作用：促進學習、評價學生、檢查效果、調控教學。課堂提問應有明確的目的，便于有效引導學生積極思維，為實現教學目標服務。內容應結合教學目的，圍繞本節課的教學重點和難點來進行設置。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”， 影響課堂教學效果和學生能力的發展。

二、課堂提問要有一定的趣味性

德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教學本身就是有興趣的”。因此，導入新課時的提問，其目的是為了創設學習的情境，其要旨在于激發興趣。如在“等差數列求和公式”中，可先講一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯在小學讀書時，老師出了一道算術題“1+2+3+……+100=？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數挨個相加呢。那么高斯是用什么方法解得這樣快呢？這時學生就會出現驚疑，產生出一種強烈的探究反響，對等差數列的求和公式產生濃厚的興趣，解決這個問題的積極性就會高漲，教學效果當然就大不一樣。

三.、課堂提問要適度

課堂提問要根據思維“最近發展區”原理，選擇一個“最佳時機”進行.適度性原則有兩方面：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。一節課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課會毫無生機.另一方面，問題的難易程度要科學適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去興趣。課堂提問要適合學生的認知水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發展區”，如：在學習過正三棱錐的概念后，可馬上提出：“側棱長相等的棱錐是正棱錐嗎？”而不應直接提出“底面是正多邊形，側面都是等腰三角形的棱錐是正棱錐嗎？”這樣的問題.

四、課堂提出問題是面向全體學生

課堂教學的核心理念是以學生發展為本，教師有目的的提問可以激發學生的主題意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習的動力。雖然課堂提問總是由一個或幾個學生來直接回答，但提問的目的卻是希望全體學生都參與進來，這也是學生主體地位的體現。因此，必須面向全體學生提出問題，使問題處于大多數同學知識的最近發展區--使問題的答案成為跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學生的思維處于最佳活動狀態。提問固然不能過淺、過易，如白開水一樣淡而無味，但也不能過深、過難，使回答成為少數學生的專利，甚至只能由教師自問自答，成為教師個人的獨角戲，應讓大多數同學都可以入手，都可以嘗到成功的喜悅。

五、對學生回答問題作積極性評價

教師在課堂提問中應從積極一面對學生作出評價，保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生的積極性，美國哈佛大學的威廉？詹姆斯教授在其《行為管理學》一書中說，同樣一個人經充分激勵后發揮的能力，相當于未經激勵前的2到5倍，可見，“肯定”對學生是多么的重要。在提問后應對回答的學生及時評價，對于回答中的閃光點（哪怕是僅有的一點）應大力鼓勵和表揚，即使回答完全錯誤，也應首先肯定其積極思考，再幫助其分析導致錯誤的原因。值得注意的是，在對學生評價中不應涉及學生的個性品質，不應將其與學生“是否聰明”、“是好學生”還是“壞學生”聯系在一起。

數學的課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。教師在教學中要深入研究教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，精心設計提問方式，起疑開竇才能提高課堂教學質量。如何優化課堂提問，最大限度的發揮教師的主導作用和學生的參與主體作用提高課堂效率，是我們教師在教學中不斷探討的課題。愿我們在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優化課堂教學的目標不懈努力，切實提高數學課堂教學的質量。