如何指導學生用好語文課后練習

摘 要：中學語文教材，每篇課后都設有練習，這些練習都是語文基礎知識和基本技能的訓練內容，具有一定的科學性。要完成中學語文教學大綱規定：“課文教學和語文基礎知識教學都要重視語文基本功的訓練，首先要重視課本上的練習運用。”

關鍵詞：指導；課后練習；科學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-148-01

語文技能的培養和形成都來自于語文實踐，課本中提供的練習題，能幫助教師有規律地練好學生基本功。能有效的鞏固知識，演練技能。現行九年義務教育語文課本面目一新，練習題的增多和改進具有特色。在語文教學中如何運用練習題，是關系語文教學質量的關鍵問題。如何運用這些練習呢？

一、科學地完成課后習題

課后習題是經過富有經驗的教師，專家篩選提煉，歸納，總結而布置的。習題內容主要包括基礎知識和讀寫技能，也就是說是基礎知識和基本技能的訓練。要求教師在閱讀教學中引導學生揣摸，分析，歸納，總結，提高能力。這些課后練習具有一定的基礎性，規律性，創造性，開發學生智力就是在于我們教師通過循序漸進的閱讀練習，練習再閱讀，反復實踐從中獲得一定的知識。如果說閱讀為練習服務，那么練習就是更好的閱讀。只有反復的閱讀和練習才能達到提高學生，閱讀和作文的能力。當然，科學地完成課后練習是要講究方法的，學生，尤其是初中學生，從初一到初三，有閱讀教學中的階段練習。初一，從小學剛升入初中，他首先要注意知識學習的銜接性，應該從讀音，識字，掌握，理解字詞含義的基礎上研究句，段，篇章的結構等問題。理解字詞在文章中的含義，就不難理解句子的意義，即修辭方法，各句式邏輯等。對句式，段，篇的理解能逐漸達到目的。故此，由淺入深，循序漸進，就是這個道理。我們的學生都是聰明的，只要按照這個規律去訓練，都會取得一定的成績，達到教學目的。

因此，我們在布置作業與閱讀過程中，應該講究科學性。作業形式不是千篇一律的，有些問答題，不一定統統要學生筆答。只要在閱讀教學過程中通過提問這一訓練形式，就可以完成。在教學中適當提問，并-有趣味性的提問，還能滿足寓教于樂。從樂趣中得到啟發；從樂趣中產生興趣；從樂趣中完成課后練習，效果會更佳。

有些字，詞，句的理解可以讓學生在課堂預習中去完成。學生邊讀邊完成練習，又動手，又動腦，若長期如此，在學習上的進步是顯而易見的。再則就識記，背誦課文的練習，并且要訓練快速背誦課文，莫過于先從字，詞，句練習訓練中理解文章的內容，再去完成背誦練習，它會達到事半功倍的效果。故而，完成課后練習要講究科學性。

二、要精于講而多于練

學生能熟練地掌握語文技能，不但取決于教師的講解，更取決于學生練習的數量和質量，因此，每一個課時都要保證學生有足夠的練習時間，不能把練習題都當成“鞏固新課”放到教學環節后去處理，更不應該把練習擠到課后成為家庭作業。教師講課點撥只作重要的精講，精講的目的在于導引學生去練。其最好的辦法是把思考題和練習題當作備課的出發點，用這些題來統領教材，把練習分布到各個教學環節中去，使練習成為課堂活動的主線。

三、訓練的全面性

語文課本上的練習形式多樣，內容所涉及知識和能力的各個方面，各個不同的層次，然而，聽、說、讀、寫，想要全面練習。字、詞、句、段、篇，語言、修辭、邏輯、文章內容要統籌兼顧。識記性練習，理解性練習，模仿性練習，活潑性練習，創造性練習都應該循序漸進地組織訓練。

在訓練過程中，教師要創設一定的情景，使學生在這個情景中發現矛盾，解決矛盾；教師讓學生在作業時有一定的思考空間，學生探索答案內容，教師只作一定的材料提供，啟發，引導學生自己去分析，思考，綜合得出結論。也可讓學生合作討論的形式去完成答案。對于較深的問題在教師的幫助下，由淺入深，觸類旁通，學生對問題找出答案，作出結論，獲得理性知識，達到練習的目的。

四、切實重視解題過程

練習過程中往往只重視練習的結果，總是關心學生做作業后的對錯。當然練習的結果是為教者，所最需要了解的內容，但結構的形成，還得靠理解學生的做題過程。做題過程中學生的思維方式，解題方式，都涉及到學生的理解程度。每個教學班的學生成績都是不齊的，理解、認識、練習的能力都會表現得參差不齊。當然在練習過程中所完成的答案內容也存在著長、短、深、淺差異。就練習的結果肯定會出現答案完成的程度不一，允許答案的個別差異，也不能唯一答案，也是語文教學中存在的必然事實。

重在學生要注意仔細地審明題意，靈活地運用有關知識，敏捷地設計解題思路，正確無誤地做出答案，迅速地完成作業。這是我們教師所希望達到的目的。這就要求我們老師在教學中加強解題思路，方法的指導，施行方法的同時要遵循循序漸進的規律，不要急于求成。練習程度的逐漸加深，要像摘桃子一樣，跳一跳，就能摘到，讓學生體會到成功的喜悅。要求不能搞一刀切，照顧到學生程度的上、中、下，達到全面訓練的目的。教師要加強解題思路方法的指導，觀察學生解題過程中的表現，及時獲得反饋信息，有針對性的講評。

呂叔湘先生在從《關于語文教學的兩點基本認識》中指出，“任何技能都必須具備兩個特點；‘一是正確，一是熟練’”熟練要靠反復實踐，正確要靠教師的指導和學生的共同努力，于是練習與導引的雙邊活動，就能從量到質的改變！