淺談如何調動小學生的學習熱情

摘 要：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短 。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。 只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果 。

關鍵詞：求知欲；興趣；學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）09-128-01

對于相同的教學內容，不同的教師由于采用不同的教學方法，會使學生產生截然不同的反響。與此同時，再對那些學生反響強烈、興趣昂然的課例進行分析比較，發現一個共性的現象：凡是教師在教學中采用了類似小品、相聲的手法，利用語言、非語言（肢體、表情等）的表現功能，或借助其它媒體創設生動的情景，都會極大地調動學生學習的興趣和積極性，并能明顯地提高英語學習效果。

一、夸張手法激發學習興趣

課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。教師強調前者忽視后者，課堂教學就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提高課堂教學質量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學生產生情緒高昂和智力興奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。如何在小學英語教學中激發學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。為此，我們從符合小學生年齡特點的角度出發，在小學英語教學中大膽運用夸張手法，使之成為有效的教學方法之一。

二、利用多媒體實行情景教學

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：\" 情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素。\" 現在的小學英語教師都是提前踏進課堂，忙著為上課設計板書，或抓緊時間和學生練口語，或唱幾首英文歌曲來激發學生的學習興趣。學生聽懂了并能對答如流，就會由衷地產生一股興奮感和成功感。這是最佳的課前熱身。這比我們常用的 \"Standup， please.\" 這類千篇一律，陳舊呆板的開場白更能激發起學生的內在熱情，投入課堂。當上課鈴響起時，教師走上講臺說：\" Is it time for class？\" \"Are you ready？\" 。課前這樣的過渡，既吸引了學生的注意力，又找到了師生進入共同學習的良好契機。

現代教學，不能停步在過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學 手段。《九年義務教育全日制初中英語教學大綱》指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像 片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。”所以作為現代教 育者，就要經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣 ，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直 觀地學會了它們。在講到“職業”類內容時，我先出示醫生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖 ，邊用英語向學生介紹doctor，nurse，teacher，farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。有時可讓學生作出 一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。

三、學做合一——提高“教、學”效率，達到“教學做”的統一

陶行知先生提出的生活教育理論認為：“學的法子要跟著做的法子，教的法子要跟著學的法子。事情怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。”英語教學要提高“教、學”的效率，“做”是關鍵。《英語課程標準》的任務明確的指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心、養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識，形成一定的綜合語言運用能力。在英語教學上，也就是說通過英語學習來改變學生的生活，具體的就是通過學習英語提高獲取信息的能力以及用英語與人交流的能力。陶行知先生認為“生活里起了變化，才算是起了教育的變化”。然而，目前我們的英語教學存在這樣的現象：在英語學習和生活實際應用之間造起了一道高墻，學習是學習，生活是生活，造成了“教、學”的低效狀態。教育的直接對象是學生，教育的直接目的是生活，因此，教學做是統一的。讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生：“What’s the time？”學生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。

四、合作、平等的師生關系

中央教科所所長朱小蔓曾經說過：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育也一樣。在充滿愛的教育事業中，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，要把師生之間的心理距離向“接近”—“親近”—“共鳴”—“信賴”發展。合作、平等的關系就是教育者要放棄“我說了算”的局面，學生師課堂的主體，教師是引導者，因此，教師要徹底改變那種板著面孔進行“傳遞”、“解惑”的局面。師生之間需要情感的交流，而這種交流只有建立起平等、合作的師生關系的基礎上。 捧著一顆心來，不帶半根草去。你們抱著這中精神去教導小朋友，總是不會錯的。