談物理實驗教學

摘 要：物理是實驗科學，實驗在教學中占據了很大的地位，中學物理作為科學學習的學科，其教學目標是為了提高學生的科學素養，培養學生的實踐操作能力動手能力和創新思維能力。在這一過程當中，學生的實際動手能力、實驗活動和教師的實驗教學的開展就成為了物理學科教學的重要組成部分。

關鍵詞：實驗；創新；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-121-01

以“主動參與，于探究，勤于動手”為前提，在初中物理教學中實施小實驗探究教學模式，以促進學生能力的發展。在分析小實驗探究教學實施過程基于上，對于小實驗探究教學模式的教學設計結合案例進行分析，說明了在初中物理課堂教學中采用小實驗探究教學模式對教學效果產生了積極影響。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發展的不竭動力，培養學生創新能力是教學過程中的一項非常重要內容。而物理的實驗教學能夠很好的完成這項任務。所以在物理實驗教學中要在科學探究中將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從而使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

一、物理實驗的創新教學要體現趣味性

物理實驗具有動機功能，可以激發學生的物理學習興趣，這是物理教學界的共識，因此如何增加物理實驗的趣味性，成了中學物理教師必須關注和研究的一個問題。為此，本人創設了“趣味實驗”、“課后小實驗”等新的物理實驗形式。“趣味實驗”系列：是指以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發學生興趣的一類實驗。如聲現象中的“木條聽診器聽心跳聲”，“土電話傳聲”，“自制水瓶琴”等；熱現象中的“燒不壞的手帕”，“人造小雪景”等；電現象中的“怒發沖冠靜電實驗”，“用高壓感應圈模擬雷擊實驗”，“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機”等；力現象中的“水火箭實驗”，“吹不落的乒乓球”等。“課后小實驗”系列：是指由學生按老師的布置在課余時間獨立完成的一類實驗，實驗器材多為日常生活用品或學生自制的器材。如“利用回聲測教學大樓與你的距離”，“用自制三棱鏡觀察太陽光的色散”，“自制水果電池”，“自制簡易滑動變阻器”，“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”，“自制密度計測鹽水密度”等等。為了激發學生的實驗興趣，可以組織學生對實驗結果進行評比，讓學生在課堂上展示他們的成果。這類實驗對于激發學生的探究興趣，培養學生的動手能力，提高學生的科學素養具有重要的作用。

例如：帕斯卡“桶裂”實驗可以很好地證明液體壓強與液體的深度有關，可是該實驗裝置高度太高不便在教室里演示。這時可啟發學生思考：能否把所有的裝置都相應地縮小呢？答案是否定的。接著再問：管長減短了，液體壓強減小了，液體對木桶的壓力必定減小；而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開，能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋），比較裝滿水的塑料袋在同質量的一杯水與一管水作用下不同情形，液體壓強的實質就非常容易理解了。

二、自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發學生學習物理興趣

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。工作中，我們要善于不斷的用新的課程理念來引導教學實踐，及時發現問題、研究問題，讓生活物理的理念貫穿于實際教學。比如說：在初二的教學中，浮力就是個難點，同學們對于阿基米德原理用其應用覺得特別難于掌握，難于理解，從而也對相應的應用產生了畏難情緒，許多同學想對此打退堂鼓了。針對此，我特意號召他們回家后自制一些相應的簡單教具，來輔助知識學習，提起興趣，這其中有溢水杯，透明盛液筒，簡易小彈簧稱，一些小石子小鐵塊等等。

鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力。教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。

三、開展師生對課堂演示裝置改進、創新的自制教具小實驗探究教學

隨著科技的飛速發展，當今的實驗教學在逐步采用現代化的儀器和手段，實驗儀器越來越精密復雜。麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經常出毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西，所以教師在實驗探究教學時，應認真分析中學課本上的演示實驗，從中發現問題、思考問題，并提出解決問題的相應辦法。在演示實驗的選擇上特別注意到對實驗的改進和創新，注重實驗的趣味性，更大限度的激發學生的學習興趣。增設有啟迪性小實驗演示，恰當地創設物理問題情景，當生動的演示現象出乎學生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力，喚起學生好奇心來激發學習興趣。巧妙的設計一些趣味性濃厚的小實驗，讓學生在愉快的情境中學習物理。啟迪學生的創新思維，激發了學生的好奇心，能產生對科學的濃厚興趣。

教學反思與再設計。小實驗探究教學模式是否達到了預期的教學目標，可以通過學生的自我評價，相互評價，教師的觀察以及學生的課堂表現，作業、測驗等渠道得到反饋信息。對教學設計進行修改和完善，易于為學生所接受。