作文中的常見問題

摘 要：中學生寫作文的動機就是中學生寫作文的出發(fā)點。由于中學生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，能夠把自己所見所聞的客觀事實或思想感情用語言文字表現(xiàn)出來，但大多數(shù) 學生還是感覺比較困難，不知道怎樣下手，這樣就自然地形成了對作文的擔憂、恐懼的心理。天長日久，對寫作文的興趣也就淡化了，不能展開篇幅，漸漸對作文開 始推諉，敷衍，甚至抄襲等惡性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：中學生；作文；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）09-103-01

學生中真正喜歡寫作文的很少，普遍存在著不愛上作文課，不愛寫作文，厭煩作文，寫不好作文。。然而，寫作文卻是最能體現(xiàn)學生語文能力的方式，也是最能展示學生思想深度、情感厚度、人文關(guān)懷的平臺。很難說一個不會寫作文，寫不出好作文的學生能學好語文。教師對課程資源的理解往往注重外在課程資源，向外去尋找、去追求，殊不知學生內(nèi)在經(jīng)驗中存在著一個取之不盡、用之不竭的寶藏，它需要我們?nèi)ラ_墾。我們說學生是很重要的課程資源，意味著對學生的關(guān)注，對學生內(nèi)在潛力的挖掘。把這些資源有效的利用起來，對課程教學的實施無疑能起到根本性的促進作用。

一、在寫作前缺乏足夠的準備

1.不知道作文該寫什么。很多學生害怕寫作文，面對文題，往往遲遲不能下筆，總是覺得沒有什么話可說？發(fā)生這種現(xiàn)象的原因大多是初中生平時不注意對生活的觀察和思考，因此難以發(fā)現(xiàn)問題和形成自己的見解？《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中明確要求學生要”多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達“，”注重寫作過程中搜集素材？構(gòu)思立意，“這就要求初中生在平時的生活中注意觀察，多注意積累？教師則應(yīng)教會學生如何觀察生活，如何分析事物，怎樣提煉觀點，如何搜集和運用材料。

2.作文的“假、大、空”在學生作文中充滿了“假、大、空”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩個，首先是學生認為文章的思想內(nèi)容能體現(xiàn)一個人的道德情操，思想品質(zhì)，這樣就導致了學生把自己“偽裝”得很“高尚”，不敢說真話。其次，優(yōu)秀的范文導致學生說假話，學生為寫出好作文，東拼西湊一些華麗的辭藻，語句，發(fā)一些故作深沉而的感悟，排列幾句名人名言或詩詞典故，努力使自己的作文有范文的樣子。為扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，教師要在觀念和實踐方面讓學生明確寫作要感情真摯，力求表達自己對自然，社會，人生的獨特感受和真切體驗樹立說真話，抒真情，講真事的良好文風。

3.好跑題，把握不住中心。這種情況一般多會出現(xiàn)在話題作文中。主要情況有以下幾種：首先是對詞語或話題的理解不準確不全面；其次是常由話題一步步蔓延開去，先是由話題寫起，越寫離主題越遠；再有就是只從材料引申出觀點來，卻不顧話題本身的要求；還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉，丟了主干。針對這一問題，教師應(yīng)要求學生要學會立意取材，搞清楚材料的取舍與表現(xiàn)中心思想的關(guān)系。

二、作文命題遠離學生的實際生活，未能真正體現(xiàn)學生的心理想法。

著名作家王朔曾說過：小說即是作者本人的自傳。的確，沒有足夠的生活閱歷是寫不出好東西的，有生活閱歷，卻不讓其寫，也寫不出有真情實感的文章來。作文應(yīng)該是學生對生活的思考和記錄，是學生把自己對生活的觀察、認識、感悟訴諸文字的一種自由的創(chuàng)造過程。目前農(nóng)村初中寫作教學的一個誤區(qū)是過分注重了文章的寫法，而忽略了對生活的再現(xiàn)、對社會的思索。老師可以教給學生一些寫作技巧、寫作模式、寫作方法，卻無法教給他們?nèi)松?jīng)歷、思想、見解，這就是許多教師認為作文是教不出來的，也不是學生簡單地可以“學”的原因。《語文課程標準》要求：“學會多角度的觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”幫助學生認識生活，激發(fā)學生的寫作熱情，引導學生不停地寫，讓學生寫出存在的東西，寫出平凡的生活。社會是最好的學校，生活是最好的教育。外國的寫作教學貼近生活，關(guān)心生活。而農(nóng)村學生不太了解社會。學校進行封閉式管理，擔心出事，不敢搞活動，不敢?guī)W生外出去了解、熟悉社會，家長也害怕學生混入社會，與不良人員交往，束之太緊。沉重的課業(yè)負擔把學生關(guān)在教室里，整天在題海中“泅渡”，書呆子一個，社會生活能力低下，社會視野狹窄，對社會了解簡直是一個空白。所以他們寫作文時就只有瞎編亂造，移花接木，無病呻吟，甚至故作高深。引導學生熱愛生活，深入生活，給自然社會人生賦予生命的情感。這才是作文強調(diào)的真實——情感真實。《建構(gòu)學生的精神家園——對當前作文教學的思考》一文中，提出了現(xiàn)今作文教學的三大弊端：干涸的精神家園、傾斜的文化家園、失落的審美家園。這不僅是教育的問題，更是社會的問題。學生的情感世界是非常豐富的。

三、在寫作后階段，經(jīng)常不修改，或不認真修改

這里所說的寫作后階段，指的是初稿完成后的時期。學生在寫完作文后經(jīng)常不認真修改或干脆不修改，致使作文中出現(xiàn)了諸多明顯的錯誤。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出要，養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。“老一輩的語文教育家也都對作文的修改環(huán)節(jié)相當重視，認為習作的過程就是一個不斷修改的過程。學生在作文修改中出現(xiàn)問題其原因有二：一是對修改的必要性缺乏正確的認識；二是根本就不會修改。這要求教師平時應(yīng)加強對作文修改的指導和訓練，使學生養(yǎng)成修改作文的良好習慣。從心理學的觀點看，自己修改是培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)，自我控制能力的重要方法，也是一種自我反饋的教學形式。作文修改對學生來說可以從三個方面獲得信息：一是教師批改；二是學生自我檢查；三是學生互相批改。通過這種修改和檢查，可以修正習作中的疏漏，還可以從別的同學身上學到寫作的長處。