談歷史教學中學生思維能力的培養

摘 要：歷史思維能力的培養是歷史教學的根本，這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的思維能力。培養中學生歷史思維能力應當依據中學生的心理發展特點，有步驟、有計劃地在歷史教學中實施。

關鍵詞：高中歷史；思維能力；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-081-01

無論是新課程改革和新課程高考要求，還是人本身的發展需要，歷史教學都重在學生綜合素質的提高和創新思維能力的培養。培養學生創新思維能力是實施新課程改革和素質教育的重要內容，要把創新思維能力的培養貫徹到歷史新課程教學中。那么在歷史新課程教學中如何培養學生的創新思維能力，是我們每一位歷史教育工作者的一項重要任務，也是我一直不斷思考的問題。下面就結合我個人在實際教學工作中談幾點個人體會和看法，敬請專家和同行指正。

一、滲透時政材料，密切聯系現實

從歷史的角度看，理解過去社會的鑰匙就是現代社會，給學生適當補充一些現實生活中的問題，既能使之興趣盎然地學習歷史，又能讓他們在潛移默化中得到知識面的拓寬和思維境界的升華。心理學研究證明，高中生求知欲強，思辯能力已初步發展。他們關注時事政治和國際關系，更熱衷于從歷史與現實的聯系，探索問題、解決問題，獲得新知。在歷史教學的過程中，應利用時事材料，注重培養學生關注時事、關注國家、關注社會、關注人類的良好素質，從更寬闊的視野、更高的境界，理解自己的責任和使命從而更好拓展學生的思維范圍，增強思維能力。如我在講述中日建交的歷史時就引入了近幾年有關中日的時事材料：中日關系一直是時事熱點。縱觀中日交往的歷史，從中日建交到近幾年兩國的摩擦——小泉純一郎參拜靖國神社、篡改教科書、釣魚島事件。通過對時事熱點與史實的整合，可設計幾個問題進行探討：你是如何看待中日之間的“摩擦”？你認為日本政府應該怎樣做？這樣將學習的重點與時事的熱點有機結合，讓學生進行討論發表自己的看法，不僅可以加深學生對歷史學習的認識，而且可以培養學生關注社會、關注今天的責任感和使命感，促進學生的思維能力的提高。

二、創設情境，形象展開歷史知識

在教學過程中，我們經常運用直觀教具和生動的語言再現歷史事件的一定情境，讓學生從感性認識到理性認識歷史事件的始末，以達到識記歷史知識點。如在講述美國工業革命一節時我運用自制圖片教具和敘述 故事形式再現美國工業革命的動態歷史情境：把手搖紡紗機、珍妮機和水力紡紗機一組圖片掛出，敘述出首先在紡織部門開展的技術革命情況，使學生形象地認識工業革命最初的情景。然后，我提出當時的機器大多以水力作為動力的。如果遇到干旱天氣，沒有足夠水力推動機器怎么辦？創設了一個議論情境，組織學生討論交流，引出動力部門技術革命的話題，再掛出原始蒸汽機、鈕可門蒸汽機和瓦特改良蒸汽機的圖片，再次出現動態歷史情境，并指出鈕可門在原始蒸汽機的基礎上加上一個閥門，改變原先要熄火來控制蒸汽量，使得活塞能上下運動，帶動重物上下運動；而瓦特改良蒸汽機為臥式，并變以前蒸汽機的接線運動為曲線運動或圖形軌跡運 動，導致各種運輸工具的發明。使學生通過情境的刺激，也就是講通過感覺器官得出事物的屬性，深入到知覺了解事物的整體，引起對事物的注意，有意識地注意幫助良好記憶、也就提高學生的識記能力。通過順時順向思維，讓學生對美國工業的各個環節中具體機器發明過程、發明人物乃至整個工業革命進程進一步得到識別和記憶。

三、實現多元化開放式課堂教學

要培養學生的歷史思維能力，就需要在課堂教學中實現教學的多元化、開放式，鼓勵學生進行自主學習和探究。在具體的歷史課教學中，教師要在講授的基礎上適當引導學生對一些難點、疑點進行探究性學習，其方法可以是多樣的，可以采用分組討論、自主發言等形式。例如，一些學生課下對于歷史人物傳記很有興趣，而對于課本中歷史人物的記載或者評論持懷疑甚至是否定態度。多元化教學模式正好可以滿足這類學生學習的愿望，在講到他們感興趣的歷史人物時，可以鼓勵他們在課堂中暢所欲言，把自己心中的歷史人物形象講述給全班同學聽，教師則對其進行適當引導，讓他們把對歷史知識的關注點從歷史人物這個點擴大到歷史事件、時代背景中。這樣既可以在潛移默化中引導學生學習歷史，使之主動探索歷史規律、歷史真相，并提升自身的歷史思維能力。學生可以在探究式學習中不斷地鍛煉自己的歷史思維能力，深化對歷史知識的認識，而且還可以在討論中建立良好的同學關系，培養團隊意識，在發言中訓練自己的語言組織能力和表達能力，對于綜合素質的提高也有幫助。

四、充分利用歷史材料

高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。

總之，培養學生的思維能力是當今世界發展的需要，是塑造具備各種學識和能力人才的需要，是實踐中學歷史新課程標準的需要。