課堂著力“五問” 實(shí)施有效教學(xué)

摘 要：有效的課堂提問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。當(dāng)然無效的提問，是空耗學(xué)生學(xué)習(xí)動能，是“毀人不倦”的提問。問法有若干種，可以因時(shí)、因地、因人而異，不在于多，有效就行。教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”思維，“問”激情，“問”創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：重點(diǎn)；難點(diǎn)；提問

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-066-01

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動過程。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用，很大程度上靠提問來實(shí)現(xiàn)。提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間經(jīng)常使用的一種相互交流、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的最基本方式，師生間的對話、評價(jià)也是一種間接、變相的提問。數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)是抽象的、靜態(tài)的，枯燥乏味的，同時(shí)課堂時(shí)間、資源有限，因此，有效的課堂提問要與學(xué)生的思維耦合，要節(jié)約學(xué)生的思維成本，緊緊把握教材特點(diǎn)，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，問出問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一、問“三維目標(biāo)”達(dá)成處

提問要有目標(biāo)性，要緊扣動態(tài)目標(biāo)，教師應(yīng)以吃透認(rèn)知目標(biāo)、發(fā)展情感目標(biāo)、強(qiáng)化操作目標(biāo)為基點(diǎn)，圍繞教材中心，結(jié)合班級學(xué)情，使設(shè)計(jì)的問題明確易懂。同時(shí)課堂提問還應(yīng)針對學(xué)生已有的知識水平，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，注重深度、廣度、坡度并舉，情境性、生活性、趣味性相融合。通過問題的準(zhǔn)確切入，把抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄膶ο螅箤W(xué)生的思維向“三維目標(biāo)”集結(jié)。

《用替換的策略解決實(shí)際問題》初始目標(biāo)是讓學(xué)生知曉替換的含義，明確等量代換中變質(zhì)不變量。在新授課的源頭就預(yù)設(shè)這樣的提問：

師：同學(xué)們有零花錢嗎，紙幣還是硬幣？陪小寶寶坐超市門前的電動馬，和家人乘坐無人售票車用紙幣還是硬幣？

生：紙幣、硬幣都有，坐電動馬、乘坐無人售票車需用一元的硬幣，紙幣不行。

師：坐電動馬、無人售票車，萬一手中只有紙幣，又要急于上車，該怎么辦？

生：找小賣部或超市，兌換成一元的硬幣，一張十元換十枚一元硬幣。

通過換一換、等量代換，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“喚”出學(xué)生曾有的親身經(jīng)歷，讓思維直奔本課主題——替換。

二、問重、難點(diǎn)突破處

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，難點(diǎn)是方法、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與尋找，一個(gè)難度大的問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，逐步誘導(dǎo)，層層推進(jìn)。重點(diǎn)是綜合運(yùn)用方法、規(guī)律進(jìn)行計(jì)算或解決實(shí)際問題。因此，教師提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、規(guī)律的探求處設(shè)問，方能突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》難點(diǎn)是性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，在突破難點(diǎn)時(shí)分層設(shè)問，步步為營。

教師的提問始終圍繞本課的核心內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納，自主探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

三、問新、舊知識連接處

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排具有一定的層次性、邏輯性、發(fā)展性。新舊知識間總有點(diǎn)、線、面的關(guān)聯(lián)，也有斷層，但總能找到一個(gè)支撐點(diǎn)、平衡點(diǎn)。所以教師要積極注重在新舊知識的連接處、思維的轉(zhuǎn)折處提問，合理促進(jìn)知識間的遷移，建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如教學(xué)《圓的面積》時(shí)，須借助轉(zhuǎn)化的策略，將圓割拼成一個(gè)近似長方形，由長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式，教師在講授新課時(shí)，通過設(shè)問充分喚醒學(xué)生腦海中的舊知，讓舊知來引領(lǐng)。

先指名說出以前所學(xué)習(xí)的平面圖形的面積公式？

師：我們是如何得出這些面積公式的？

生：平行四邊形面積公式是轉(zhuǎn)化成長方形后得到的，三角形、梯形又是轉(zhuǎn)化成平行四邊形后得到的。

師：對，是轉(zhuǎn)化的策略，今天我們學(xué)習(xí)圓的面積也采用轉(zhuǎn)化的策略。轉(zhuǎn)化成什么圖形呢？

通過合理提問、追問，使知識的傳承、掌握，有了更便捷的通道，每問都問在了理解的疑難處，溝通了圓面積計(jì)算公式與長方形面積公式之間的聯(lián)系，知識框架輕松構(gòu)建。

四、問知識間混淆處。

小學(xué)生受知識基礎(chǔ)和思維能力的制約，對事物的感知帶有濃厚的不確定性、差異性、滯后性，而差異性愈小的相關(guān)概念愈容易混淆。同時(shí)積累的內(nèi)容、公式、規(guī)律多了難免混淆不清，這時(shí)教師的講解、練習(xí)，應(yīng)在學(xué)生掌握知識的搖擺不定處設(shè)問，在易錯(cuò)、易混處設(shè)問。

教學(xué)完《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題》，學(xué)生往往受思維定勢影響，解題出現(xiàn)偏差，教師要有意識地對比設(shè)問，糾偏混淆處。

五、問知識創(chuàng)新處。

資源有限，創(chuàng)新無限。創(chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的動力，作為數(shù)學(xué)教師要注意從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。從課堂提問入手，充分利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識去聯(lián)系新的知識點(diǎn)，積極利用學(xué)生已具備的自身潛力去想象、創(chuàng)造、拓展知識領(lǐng)域，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題。

在學(xué)生掌握長方體體積計(jì)算方法后，出示一個(gè)標(biāo)有里面數(shù)據(jù)的玻璃缸（有蓋、可倒置）

師：現(xiàn)在玻璃缸里裝半缸水，觀察一下整個(gè)水也是一個(gè)什么體？而且水的長、寬和玻璃缸的什么一樣？高呢？

生：水形成的也是一個(gè)長方體，水的長、寬與玻璃缸里面的長、寬一樣，高是原來玻璃缸高的一半。

師：老師現(xiàn)在把玻璃缸橫放，你想到或發(fā)現(xiàn)了什么？

生：水的體積沒變，還是原來那么多的水。水的長變成了原來玻璃缸里面的高，寬還是原來玻璃缸里面的寬。