向熱鬧的課堂要效益

摘 要：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)潔高效，真實(shí)有效。巧妙設(shè)計(jì)的課堂中學(xué)生是有收獲的，但絕對(duì)沒(méi)有惺惺作態(tài)，沒(méi)有閑言碎語(yǔ)。讓課堂多一點(diǎn)厚重，少一點(diǎn)浮躁；多一點(diǎn)傳統(tǒng)，少一點(diǎn)“新潮”，在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展，盡可能的向課堂要效益，是當(dāng)前的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：適合；效益；反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-065-01

最近有幸參觀了一場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課比賽，在10多節(jié)參賽課中明顯的感覺(jué)是---“課堂很熱鬧。”有的課上掌聲不斷，笑聲連綿；有的課上討論不斷，花樣百出；有的課堂感覺(jué)是在進(jìn)行一場(chǎng)拉力賽，學(xué)生們熱情高漲，課堂沸沸揚(yáng)揚(yáng)。

的確，伴隨著新課改的推行，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”；“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”；“師說(shuō)生聽(tīng)”變成了“自主探索”。學(xué)生得以張揚(yáng)個(gè)性，教學(xué)氣氛異常活躍，整個(gè)課堂異常熱鬧，看似的確激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，然而，凝眸反思，我不僅要問(wèn)：究竟怎樣的課堂是真正有效的呢？

一、熱鬧課堂的主要表現(xiàn)

1、教學(xué)形式花樣多。縱觀整個(gè)參賽課程課堂上教學(xué)形式花樣百出，尤其是小組競(jìng)爭(zhēng)式頗受青睞。商貿(mào)專業(yè)課是非常乏味且有知識(shí)難度的，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)要理解且產(chǎn)生興趣，需要老師認(rèn)真的研究課堂，研究教法。但是不是就一定要使用很多的教學(xué)方式課堂才會(huì)有好的效果呢？

“小組合作式”是一種有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式，但合作必須高效、自然、有序。學(xué)生可以進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)既讓他們看到不足又充滿自信，成為學(xué)生“攻城拔寨”的不竭動(dòng)力。這樣使得整節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍濃厚，求知欲望強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)激烈。但如果沒(méi)有合理、巧妙的課堂設(shè)置，以引導(dǎo)學(xué)生很好的發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)的話，這種方式的使用無(wú)疑就會(huì)失去了它的意義。

新穎的形式導(dǎo)致一些茫然的教學(xué)行為的出現(xiàn)，但適合的才是最好的。

2、學(xué)生課堂鼓掌多。優(yōu)質(zhì)課比賽中給我留下的最深刻印象，就是課堂上的陣陣掌聲。有的教師還沒(méi)開(kāi)講就要學(xué)生先鼓掌鼓勵(lì)；有的講了半截會(huì)突然停下來(lái)要學(xué)生“呱嘰呱嘰”，有時(shí)一節(jié)課竟要十幾次掌聲才肯罷休。如今無(wú)論是頗有聲望的“名師”，還是“初出茅廬”的“新手”，“來(lái)點(diǎn)掌聲”、“該鼓掌了”、“大家給他（她）鼓鼓掌”這些多年前在演講會(huì)上才見(jiàn)到的鬧劇，在今天的各種“優(yōu)質(zhì)課”“競(jìng)賽課” 等公開(kāi)課上都屢見(jiàn)不鮮。

“掌聲”的確能夠達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)集體性。但課堂上的掌聲是應(yīng)該有原因的，不是整堂課漫無(wú)目的鼓掌。這樣的課堂顯得浮躁、不安，學(xué)生也總是沉浸在熱鬧中沒(méi)有思考。

3、課堂無(wú)效提問(wèn)多。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見(jiàn)了，取而代之的是“一問(wèn)到底”。結(jié)果，不斷發(fā)問(wèn)學(xué)生忙于做答，沒(méi)有思維與想象的空間，沒(méi)有自我的內(nèi)化，只是一味的跟著老師被動(dòng)的往前“跑”。提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂交往的重要手段。但有的提問(wèn)形同虛設(shè)，甚至“適得其反”。課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)精講多練，一課一得，落到實(shí)處，讓學(xué)生真正有所收獲。

例如在《合同的簽訂》課堂中老師問(wèn)：“正規(guī)的合同是有效的，對(duì)嗎？”“向別人問(wèn)價(jià)錢(qián)是詢價(jià)，對(duì)嗎？”“當(dāng)前的金融危機(jī)導(dǎo)致貿(mào)易受到影響，對(duì)吧？”諸如此類的看似提問(wèn)，實(shí)則沒(méi)有意義，學(xué)生也不會(huì)有任何興趣；還有的問(wèn)題讓學(xué)生丈二摸不著頭腦，根本與所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系不起來(lái)┄┄。

現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課比賽都不用本校的學(xué)生，因此要提高課堂教學(xué)效率，就必須精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。過(guò)去與自己班接觸時(shí)間長(zhǎng)的教師授課過(guò)程中可能不會(huì)出現(xiàn)“漫無(wú)邊際”回答的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多次這樣的課堂“訓(xùn)練”，能“揣摩”到自己教師的心里期待。而對(duì)于不熟悉的新學(xué)生則顯然對(duì)此還不適應(yīng)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)是教師備課時(shí)的細(xì)節(jié)關(guān)鍵。一切課程都是設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的越細(xì)越有價(jià)值，備課比講課更重要。

二、向課堂要效益

那么究竟現(xiàn)在需要怎樣的課堂呢？“教師煽情多、激情多；學(xué)生質(zhì)疑少、感悟少”走進(jìn)這樣的課堂，恍若進(jìn)入一幕感人的舞臺(tái)劇，但當(dāng)帷幕拉下又深感舞臺(tái)離自己尚有距離。因此一節(jié)好課不是單純的表演而是真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，過(guò)分的花哨只會(huì)浮于形式，教師應(yīng)該仔細(xì)研究向課堂要效益。

1、課堂上靜下來(lái)，多思考。當(dāng)代社會(huì)功利而浮躁，這種浮躁自然也會(huì)表現(xiàn)在課堂上。由于追求某些時(shí)尚的理念，課堂的花花架子太多，學(xué)生開(kāi)心了，積極性也提高了，但是學(xué)生關(guān)注的往往只是活動(dòng)本身。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生靜下來(lái)，學(xué)會(huì)思考。培養(yǎng)主動(dòng)思考、自學(xué)的能力，而不在于上一堂熱鬧的課。

2、課堂中更實(shí)在。在新課改的今天，課堂中各種創(chuàng)新從出不窮。新名詞、新方式屢見(jiàn)不鮮，宛如不用新的教學(xué)形式就不足以顯出課改精神。于是乎，一連串的授課形式出現(xiàn)在一堂課中，在顯出“理論深度”的同時(shí)，很容易使人如墜云霧之中。有的教師看重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科，置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”， 因此明確教學(xué)目標(biāo)、扎實(shí)、樸實(shí)的課堂才能真正實(shí)現(xiàn)課堂有效性。

3、課后多反思。教誨之道，重在不停的在反思中前行。學(xué)會(huì)反思而不是盲目的跟從。不要一看是參賽課便頓時(shí)趨之若鶩，要有岑寂的心態(tài)，復(fù)蘇的頭腦，鋒利的眼光來(lái)反觀，多一些質(zhì)疑。目前新課改本身就是一種實(shí)驗(yàn)，不能一味的追捧新課改的各種教學(xué)方式。缺少反思的舉動(dòng)不是理性的舉動(dòng)，在課改不停深入，成果不停推出的今日，多一點(diǎn)反思是猶為重要的。