語文課堂因“預學設計”而精彩

摘 要：要推動學生語文素養的形成與發展，讓學生成為學習活動的真正主人，在小學語文教學實踐中就要貫徹“以學論教，少教多學”的教學理念，提倡預學題的設計與運用。預學題的設計只有依據豐富的網絡資源，切實考慮學生的學情，利用集體備課的平臺，才能使“預學題”形式新穎，內容豐富，多元追求，實現學生自主學習能力的培養和教學目標的達成。

關鍵詞：網絡資源；學情；集體備課；預學題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-057-01

《小學語文新課程標準》要求：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征。因此，語文課程教學要根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。

一、充分運用網絡資源，使“預學題”形式新穎，內容豐富。

隨著計算機技術和網絡通信技術的飛速發展和日益普及，國際互聯網越來越深入到我們的日常工作和生活中。人們使用它來發布新聞和消息，傳播知識，提供最新的軟件和各種多媒體文件。它在教學上的廣泛應用，則為教師提供了足不出戶而獲取各種教學素材的便利手段。要讓我們的預學題的設計達到較高的水平，教師就必須充分地利用網絡，大量瀏覽和下載相關的教學資源，如：教學設計、教學課件、訓練習題。在掌握大量信息的基礎上充分借鑒，精心取舍，使“預學題”形式新穎，內容豐富，克服學生的感官疲勞，提高學生主動追求知識的興趣。實踐中，還可以通過建立三級信息儲存制度，從個人、備課組、學校三個層面進行信息儲存，實現資源共享，把網絡教育資源充分整合運用于教學，實現現代化教學，使網絡資源更好地為教學服務。

教師利用網絡教育資源進行“預學題”設計時，應注意充分挖掘學生內在的關注點、爭論點、感動點、疑惑點，精心設置教學活動，搭建師生的互動平臺，豐富學生的情感體驗，促進學生道德踐行。應依據課程標準的要求，選擇利用遠教資源和其他教育資源，設計教學方案，使之適合學生的心理特點和認知特點，有利于學生討論、質疑、探究、合作、交流。

在學習《春天來了》時，我們就參考網絡上的教學設計與教學課件，通過展示大量的春天的圖片與視頻資料，讓學生用一個詞，一句話或一段話描述對春天的認識和感覺。充分調動學生的視覺、聽覺等感官，培養學生的連詞成句的能力、語言表達的能力和想象力。二、切實貼近學生學情，使“預學題”分層設計，多元追求。

前蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題，創造性地提出：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天作為方向。”課堂教學主要解決最近發展區的問題，這是教學促進發展的根本落腳點。實際上，只有建立在學生自主學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發展的前面，并推動發展，從而不斷地創造最近發展區，并把最近發展區轉化為新的現有發展區。這就要求我們在設計“預學題”時，必須把學習建立在每個學生原有的基礎上，從實際出發，引導每個學生循序漸進地進行學習，使學習進入良性循環的機制：“學會——愿學——會學”，切實讓每個學生都學有所得。

預學題設計中要明確“學什么”，“如何學”，“學到什么程度”。“預學題”的內容要因年級、課型、課時的不同而有所不同。低年級，主要是認讀生字新詞、讀通課文。隨著年級的升高，逐步提出通過工具書和聯系上下文了解生字新詞的意思、針對課文提出問題、學會做讀書筆記、能查閱資料等較高要求。需要特別注意的是，預學題的設問一定要避免簡單化、形式化。

學習《我們的學校》時，教師根據學生不同的學情，先讓表達能力欠佳的學生用一個詞、一句話具體描述學校大路的特點、教學樓的顏色、學校內的花草樹木、學校周邊的環境各具體部分，在此基礎上讓邏輯能力和表達能力較好的學生按照一定的順序完整地說出校園的概況，我們適時引導，讓學生的表述凸顯“愛”的主題，實現知識的內化和情感教育的升華。。

三、利用集體備課，使“預學題”群策群力，集思廣益。

傳統的教師授課以個體為主，教師間缺乏交流，不利于共同進步，沒有發揮團隊的作用。雖然也有教研組和備課組的定時定地點的集體活動能夠集中解決教學過程中的一些問題，但因為時空的限制讓老師們感到總有些后知后覺，時過境遷的遺憾。教材雖然是固定不變的，但教師的集體智慧是無窮的，而且，不同的教師對于教材的理解、切入點、講述方式都有自己獨特的見解。通過集體備課常態化、教研化，既加深了教師對教材的分析和認識，使“預學題”集思廣益，也能促進教師的專業成長。在預學題的設計中，落實 “關注學生學習活動”的切入點，從教與學兩個方面將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，把全組教師對教材的處理調整到最佳程度，形成一個優化群體，就能使“預學題” 真實有效。

在學習《夸家鄉》時，備課組就課堂拓展與延伸部分的教學內容發生了爭議：有教師認為讓學生說家鄉美，還有教師認為讓學生背誦描述家鄉的古詩意蘊更濃等。不同的教師對結尾的處理各有見解，避免了單個教師思維的狹隘性，使教師能根據課堂學生的實際表現尋找學生感興趣的方式。

語文作為具有工具性和人文性統一的學科，要實現課堂因“預學設計”而精彩的目標，教師就需要不斷在實踐中來鍛煉和提高設計“預學題”的能力， “冰凍三尺，非一日之寒”，教師只有在不斷的自學、互學中，隨著時間的推移，教育技巧和教學能力才能不斷提升，學生的語文素養才能逐步形成。