構建生活化的初中科學教學

摘 要：科學源于生活，用于生活。科學教學應該滲透“從生活來到生活中去”的理念，使科學走近學生的生活，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受；本文從教學情境、語言、內容、活動、課外作業幾方面闡述了科學教學生活化一些具體做法及收到的效果。

關鍵詞：科學；教學；生活化；構建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-049-01

“生活教育論”是陶行知吸收杜威的教育思想，通過長期教育實踐而摸索總結出來的，是陶行知教育思想的核心。陶行知提出了“生活教育”的三大主張，即“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。著名認知心理學者奧蘇貝爾說過：“影響學習的唯一重要因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”初中科學教學應建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，在生活世界中找到這些知識的原型，讓初中科學教學回歸生活，使學生感受到科學源于生活，生活中充滿著科學。如何做到科學教學生活化，我從下面五方面加以理解

一、教學情境生活化——設疑激思

知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在科學教學中同樣需要情境，特別是通過語言、音樂、視頻等多種手段向學生展示和再現生活情境，讓學生不知不覺的回到生活之中，并且逐步的隨著情境的展開而全情投入。例如，在教學《食物的消化與吸收》時，我當即取出剛從食堂買來的兩個肉包子，拋出問題：肉包中有哪些營養素？吃了兩個肉包子后“旅游”到何處了？它們是如何“旅游”的呢？此問如導火索，引發了學生的參與熱情，調動了學生的生活經驗及體驗，小結時我將“肉包子”三個字改成了“食物”，就結束了本節課。

二、教學語言生活化——理解科學

科學課堂應當充滿“科學味”，其實，“生活化”的科學語言也可以充滿“科學味”，比如原來的“預測”現在可以叫“我們的猜測”，原來的“結論”，現在可以稱之為“我的發現”等等，同樣是充滿科學味的語言，但是后者更能貼近學生生活，讓我們倍感親切。水中撈月一場空（摘不著的是鏡中月，撈不著的是水中花）：因為平靜的水面相當于平面鏡，平面鏡所成的像是虛像，所以當然是徒勞。墻內開花墻外香：這是分子在作永不停息的無規則運動的結果。把已有的生活經驗同化為科學、嚴謹的科學知識，納入學生的知識結構之中。

三、教學內容生活化——變難為易

教師要善于發現、挖掘生活中的科學問題，將復雜難懂的科學概念與日常生活經驗相聯系，深入淺出，變難為易。將科學的概念和科學研究史結合，如歷史事件的插入、科學家的故事、社會上的熱點等，提煉出其中的生活經驗。例如在樹蔭下要比在房屋下躲太陽要涼爽多了，驗證植物蒸騰作用中水分的蒸發過程中能帶走部分熱量；浮力的學習在初中科學教學中是一個公認的難點，但在這堂課的教學中筆者把學生所熟悉的“提水時手的感覺”作為第一步教學，進而讓學生通過對水桶在露出水面前后進行受力分析來了解影響浮力大小的因素。整堂課中學生的思維都格外活躍，理解思路也顯得十分清晰，這正是得益于生活經驗，它對新知的建構起了很大的幫助。

四、教學活動生活化——自主探究，構建新知

以往的理科教學，在教學過程中注重的是如何改善這種“注入”的技巧，讓學生在最短的時間內接受教師所傳授最多的知識。正如美國教育家杜威批評的“這好比是在岸上做動作教兒童游泳”，學生缺少真實的體驗，所掌握的也不過就是空洞的理論而已。按照生活化的教學要求，教師在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，讓學生成為學習的主人、課堂的主體，讓學生動起來、活起來。

增加學生的生活體驗，讓學生經歷探究過程，安排學生帶一些生活中常見的又可以進行科學知識探究的生活用品在課堂上進行探究活動。利用身邊廉價、實用的材料呈現科學現象更容易引起學生直覺的集中，引發認知的興趣和欲望，比如：利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實驗，這些實驗各自不同地表現出“改變”、“放大”、“借用”、“替代”等創新技巧，對保持學生的好奇心、培養學生終身的探索樂趣、實踐能力以及創新意識無疑是一種有效的途徑。

五、課外作業生活化——寓練于樂，鞏固深化

科學知識來源于生活而最終要服務于生產生活實際。教師借助科學知識的原型，依據教學內容篩選和設計一些立意新穎，延伸拓寬知識內容的習題或實驗，供學生課下完成，為學生創造與真實生活“親密接觸”的機會，讓學生把所學知識應用到生活中并加以驗證，達到學以致用的最終目的。

1、把生活實例編進習題，及時鞏固已學知識。例如學習微生物病毒時，重點結合H7N9病毒的特點，說明此前未在人身上發現的禽流感病毒（H7N9），目前尚無跡象表明H7N9病毒正在人際間傳播，進而鞏固傳染病特點。

2、練習設計生活化，做到學以致用。習題設計以學生親歷的生活為背景，可以引導學生注意觀察生活、產生聯想、提出問題、分析歸納等。

3、知行合一。以解決生活問題為終極目標把能直接用于生活實踐的知識，讓學生隨時隨地的加以運用，親身感受到。

參考文獻：

[1] 張儀成，科學教學中建構學生認知結構的教學策略，《中學課程輔導.教學研究》，2006年第7期.

[2] 朱建軍，在初中生物教學中滲透養成教育，《生物學教學》，2013年第四期.

[3] 周玉蓮，趣味化學實驗在初中化學教學中的應用，《化學教育》2013年第四期.