析小學數學計算能力的培養

摘 要：小學生計算能力是小學生數學學習中應培養的一種基本能力，研究探索能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學方法，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、心算和筆算能力，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣，提高學生的計算能力及綜合素質。

關鍵詞：小學數學；計算能力培養；學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-040-01

《數學課程標準》要求，應該培養學生的思維能力運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中，培養學生的運算能力是異常重要的，但是教師和學生的著重點都在基礎知識上，而忽視了計算能力的提高，這反映了總體要求和具體實施上的矛盾。如何提高學生的計算能力是我們小學數學教師面臨的一個難題。

一、巧設問題情境，理解計算的意義

計算數學試題時，要最大限度的調動學生的積極性，多讓學生動手、動腦、動眼、動口，促進多種感官協同參與認知。任何知識一旦賦予了它特定的實際意義后，它就容易在學生記憶中有所依著，如果能夠聯系實際問題情境引導學生認識計算的意義，更容易讓學生把數學與實際生活緊密聯系起來，讓數學變得鮮活而不抽象，讓數學變得可以親近而不是遙不可及的天方夜譚。

二、鼓勵運用多種計算方法

計算教學的目標不只是讓學生達到算得對和算得快的目標，計算教學也是訓練學生思維能力的絕好機會，在鼓勵算法多樣化過程中，學生的思維被充分地激活，新穎靈活的方法從學生腦子里不斷蹦出，不同思路在這里碰撞，人家盡情享受著成功解決問題的樂趣，這對挖掘學生的潛能，培養學生學習數學的興趣都是很有幫助的。更重要的是，把多樣化的計算方法排列在一起，學生有機會根據實際情況去選擇最適合自己的算法，這也是尊重學生個性化學習的所要求的。在教學中，基本的計算方法往往會在我們的引導下，很快被學生思考、得出，但是我們也經常會發現有些方法雖然不易被發現，但一旦被揭示出來，它確實很實用，也非常受學生的歡迎。比如，五年級學生學習求最小公倍數的方法，列舉法是很基本，易于為學生理解和接受，但是它確實比較慢，如果學生發現了在眾多的求兩個數最小公倍數的練習中發現不斷把大數翻倍.也一定可以得到最小公倍數，這種方法不但簡便易行，而且還很容易被學生理解。因此，我們有必要提倡學生通過思考、交流對同一試題的多樣化計算方法。

三、養成良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算能力的保證，在計算時，要求學生一定要做到：校對的習慣、審題的習慣。審題時應首先審清數字和符號，再審清運算順序，明確先算什么，再算什么，最后要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后才動手解題。要讓小學生養成仔細計算，規范書寫的習慣，做好試題養成驗算的習慣。

四、多樣式練習，激發學生對計算的興趣

由于計算題是由數和計算符號構成的，比較抽象，沒有生動的情節，就采取了習題形式多樣化。雖然我們反對過度的練習，但熟能生巧，計算能力的培養離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下工夫，提高練習的操作性，寓學于做，教、學、做合一；增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性，寓學于樂。讓多樣化的練習吸引學生的主動參與，變以前的“要我練”為現在的“我喜歡練”，把練習過程變成小競賽，挑戰同學，挑戰自己；把練習變成技巧的探索，我發現，我總結，我成功；把練習變成是小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡；此外，學生的小組聽算檢查、比賽，自編計算題都是很好的練習形式。這樣通過充分發揮學生主體的自主性，來鞏固計算技能，學生的計算技能就在不知不覺中提高了。

五、引導學生了解速算的技巧，發現計算規律

雖然我們反對教師一味地把一些計算技巧塞給學生，但是仍然認為學生有必要適當了解一些計算的技巧。任何事物都會有潛在的規律，人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧，學生也不例外。學生學會了用列舉法求兩個數的最小公倍數，隨之，他們就會感到這種方法的煩瑣費時，一種尋找簡化過程的愿望就會充斥一些優秀生的頭腦，這時只要老師給學生足夠的時空，他們就很快會把注意力集中來尋找其中的規律，一些數對之間的特殊關系很快就會吸引他們的目光。這說明探索計算技巧的過程也是數學思維能力發展的重要途徑，許多的規律性知識就是在這種求簡的意識驅動下被發現的。再如在四則運算中，如果學生熟記一些常用數據，則能較好地掌握計算的技能技巧，有助于學生計算能力達到“正確、迅速、合理、靈活”的要求。