批改小學數學作業的形式

摘 要：批改作業可以查漏補缺指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案。本文結合筆者教學實踐對常見的小學數學作業批改方式進行闡發與論述。

關鍵詞：數學作業；激勵式批改；面批式批改；自省式批改

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-038-01

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。 如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以從以下幾個方面進行改進。

一、激勵式批改

學習是一項復雜的認識、實踐活動。不可否認每個班總有幾個后進生，其后進的表現之一就是作業的質量低，要想使他們改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情。應該說造成一些學生作業水平低的因素是多方面的，那么教師是否可以把批改作業也作為轉差的重要途徑呢。因此，我們批改作業時可以嘗試采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業的積極性。

二、面批式批改

這種批改方式能使教師及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋，這對提高學生學習數學的積極性有一定的推動作用，而且還能使師生的關系融洽。尤其是對待作業錯誤率較高的學生，采用當面批改方式會收到很好的效果。這就要求教師對學生的基本狀況極為熟悉，對每次教授的內容心中有數，對困難生可能出現的作業問題做出預見性的準備。為保護困難生的自尊心，提倡教師定時到班級里面批，也可以個人、團體形式面批，只是注意的范圍要相對集中。教師一邊批改一邊講解、糾錯，使困難生明確知道錯在何處、錯誤原因及正確解法，同時要注意發現困難生的思維火花和作業進步，給予充分肯定和鼓勵，激發困難生的學習興趣。

三、自省式批改

自省式批改就是讓學生在自己作業中積累自己的錯誤并分析，并進行改正，進一步查漏補缺。也就是學生自己命名的不同一般的作業本，它們有的取名為“數學醫院”，有的取名為‘數學病歷卡”。“馬虎的故事”等等，這些充滿情趣的自類作業本，教師對學生的作業，只在過程和結果正確的題目上打對勾，而對那些過程和結果錯誤的題目，如錯誤帶有全局性的則用“——”將它劃出來，如錯誤是局部性的則用“？”表示。做這樣一些記號的目的，就是讓學生自己去尋找錯誤原因，根據錯誤進行有針對性的反省，反省的內容是：錯在哪里，為什么出錯，現在能否正確解決等。當學生完成反省后，教師要求學生將正確的解題過程和結果寫在另備的本子上，本子的名字由學生自取，所以就有了上述的種種名字。教師在批改的過程中，還因人而異的寫上各種各樣的批語。為了鞏固每天的反省效果，進一步強化成功，教師還可以引導學生每周寫反省日記，形成了反饋習慣和反省能力，這種習慣一但養成，將終身受益。如果有誰一周沒有錯誤，就被評為數學明星。這種批改方式的嘗試，提高了學生學習策略水平，讓學生學的更明白更主動，“糾錯”和“強化成功”相輔相成，效果顯著。

四、 糾錯式批改

糾錯式批改其實就是一個再作業的過程。糾錯式批改的重點是糾錯。學生要把同學做的對的地方圈出來，把錯的地方摘錄下來，寫出同學共錯幾題，并針對同學詳細的做法詳細地寫出他錯誤的原因，并在一旁改正。教師就只需瀏覽一下這些分析表，掌握學生錯的最多的類型，隨時調節教學方法。而學生在分析別人的過程中又深刻地理解了一遍知識，也培養了他們的糾偏能力，增強對錯誤的\"免疫能力\"。實際的實施是靈活的，對于某些較難發現的錯誤，教師要隨時給予幫助，而一些容易糾正的錯誤，則完全可以放手讓學生自己改正。我們的學生是非常靈活的。糾錯式批改法告訴學生不能容易只滿足于答案是否正確，而忽視解題的思維過程，糾錯重要的是要糾出錯因。

五、 輔導式批改

輔導式批改所針對的面比較窄，一般由學習優秀的同學來批改一些學習有困難的同學的作業，以此促進學生間的相互幫助相互學習。這首先需要教師培養一批能干的學習者，教師經常做一些示范和講解就可以了。輔導式批改的一個方法就是暫時不加以評判等級。學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級，而是加以眉批：“請參考××例題后重做。”指導他去復習課本上的同類例題。等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。這樣，學生既弄清了錯誤的原因，補充了所欠缺的知識，又避免喪失信心。

通過上述幾種作業形式，使教師變主角演員為導演，使學生變被動為主動，提高了學生學習的興趣，充分發揮了教與學雙方的積極性。