英語教學

摘 要：英語教學的目標是培養學生“初步運用英語進行交際的能力”。 近年來英語高考改革的方向已比較明確：凸起語篇、夸大應用、注重交際，同時夸大“不亂中求發展”。英語教學有語言知識、語言技能和語言運用三方面。其中語言知識是形成語言技能的基本前提，語言知識和語言技能是語言運用的基礎，它們的總和便是語言交際能力。

關鍵詞：學生觀；主體；素質教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）09-009-01

要培養創造型人才，就必須建立起良好的學習環境。在英語課堂教學中我們可充分利用實物、掛圖、投影、多媒體電腦等組合教學，使學生置身于語言環境中；可適當到語音室上課，讓學生感受到強烈的語言氛圍；還可創設良好的課外學習環境：包括搞好教室布置、設英語角、定期出好板報和手抄報、開設課外興趣小組、介紹補充讀物等。提高學生的聽說能力，開闊他們的視界，培養他們的興趣；收集和展覽英語圖片、標記、廣告和物品的說明書，說明英語和我們現實生活密切相關，強調英語的重要性。因此，在英語教學中只要通過不斷地創設這種寬松、和諧的學習環境，就能使學生的思維不受束縛，促使他們自主學習、去探索、去創造，并且產生一種使身心愉悅，具有安全感、積極向上的精神狀態和健康的心理。同時還讓他們感覺到學好英語不但是升學所需、成才所需、工作所需，它更是一個人的素質所需，使學生意識到學有所用、學有所得，從而還激發了他們的情感動機。

一、教師要樹立新的學生觀

我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性，需要與發展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。 因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

二、培養自立探究，巧設創新探索機會

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們有更多的自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。故我們英語教師在教學過程的設計和安排就要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。例如，在語法結構教學中，當學生對在漢語中表示“有”的結構“there be”和“have/has”的運用感到疑惑時，教師可利用時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。讓學生搜集含有“there be”和“have/has”結構的例句，并將他們分類羅列。而學生們的分類羅列過程，就是學生進行自主學習的過程。在這一過程中，學生便會發現“have/has”表示“某人擁有”而“there be”表示“在某地有…”，并能在以后的寫作運用中正確表達。所以如果教師注重學生創新能力的培養并開展各種創造活動，學生們就會體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。

心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要；另情感教育也是一種融知識的傳授和情感的激發為一體的教育方式，所以我們英語教師更應當充分利用愛的教育力量，來激發師生情感共鳴。例如在學完英語選修⑦unit3的reading “old tom the killer whale”之后，可要求學生用口頭和書面的形式根據兩則軼事的中心內容，發表他們對防止污染、保護環境和維護生態平衡重要性的觀點和看法。這不但激發他們對大自然的熱愛，同時也訓練了他們的口頭和書面表達的能力，一舉多得。

除此之外，我們英語教師還必須把權威建立在長期與學生平等的交往中，通過自己的努力使師生的情感交流暢通無阻，最后達到教師熱愛學生，學生尊重教師，師生彼此獲得一種無形的情感動力。

三、要以學生為主體

從某種意義上說，素質教育的真正落其實于學生“主體性”充分施展。我們要徹底改變過去那種“重教輕學、滿堂灌、填鴨式”的陳舊教學思惟和教學方法，變學生被動接受知識為主動學習知識。現代美國教育家布魯納（J.S.Bruner）提出了教學以“學習者為中央”的理論，讓學生通過對所學對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維流動自己去發現，這是一個自動的學習過程。即所謂“發現學習”（discovery learning）。“發現學習能激發學生學習愛好和強烈的學習念頭，培養學生獨立分析和解決題目的能力”。對學生我們要因材施教，根據期初直接或間接的了解，發現學生的學習習慣、實際運用英語水平、考試成績等方面存在著較大差異。加上高中課程難度大，他們對英語失去了愛好和決心信念。針對這種實際，從學生對英語學習的決心信念，毅力、愛好、智力水平及內在潛力等情況區分學生層次（分為A、B、C三級），授課、輔導、功課布置、測試與評估等都因學生的素質不同而采用不同的方式施教。對三個層次的學生進行研究，及時有效地對他們進行分層輔導。這樣能夠調動學生學習英語的主動性和責任感，使他們能夠積極學習，全面發展。教師備課時，注重備各個層次學生施教方法。