高職《管理學基礎》教學模式探討

摘 要： 高職《管理學基礎》傳統教學模式在調動學生學習積極性及應用能力的培養等方面缺陷明顯，因此要更新教學觀念，改革教學方法，通過啟發式、參與式、互動式等多種教學模式，提高學生的學習興趣和創新能力。

關鍵詞：管理學、教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-003-01

《管理學基礎》是高職經管類專業必修課程，要使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應用，這就要求教師要緊密結合課程特點和學生特點，不斷摸索與創新教學模式，提高《管理學基礎》課程教學質量。

一、啟發式教學模式

啟發式教學模式是指教師在課程的講授過程中要善于提出問題，設置懸念，并提出種種觀點、看法，鼓勵學生放飛思維，形成自己的觀點。每次講授新的課程內容時，完全可以先通過設置一些難度系數不高的問題來引入，而不是平淡無奇的敘述。如在講解“溝通”這部分內容的時候，就可以先讓學生思考一下：在生活當中自己是否有過溝通行為？具體用哪些方式和別人溝通？你認為你的溝通能力如何？你和父母、老師、同學的溝通有障礙嗎？這些障礙是什么呢？然后可以提問幾位學生。當然在學生回答問題的過程當中，教師還可以給予適當的提示和引導。如此一來，學生就不會是在接受令人昏昏欲睡的“填鴨式教學”，而是一起參與到教學中來主動地思考和學習了。這個方法在實踐中表明，通常都能引起學生的注意，使學生們能夠集中精力聽課，而且最主要的是激發了學生的思維，發揮了他們的想象力，很大程度上也調動了學生的學習積極性和主動性。

除了課堂教學采用啟發式教學外，也可以從企業請來從事管理工作的成功人士舉辦各種形式的講座及報告，以自己的親身經歷激發學生的學習熱情，增強學生的社會責任感。學生通過與專家面對面、近距離地交流，會受到很多啟發，而這些是在課堂上很難得到的。

二、參與式教學模式

所謂參與式教學模式，即教師將教學內容隱含在一個或若干個案例、作業、課程設計等任務中，教師通過任務提出問題，師生教與學都以完成任務中規定的內容為中心。具體流程是“任務設計—分析討論—書面總結—代表報告—老師點評”。其成功運用的關鍵在于把握好任務的精選、學生團隊互動學習和老師的點評激勵3個重要環節。如下圖所示：

以上三個環節相輔相成，互為前提，互為結果，保證整個教學過程的有效進行。常用的參與式教學方法有：

1、小組討論法

小組討論法就是將一組人集中在一起就某個話題展開討論，教師在討論正式開始之前向大家宣讀討論的題目，講明發言規則，并負責解答學生提出的疑問。所有事項交待清楚之后，請全班學生以組為單位自由開展討論。討論結束之后，請每個小組派出代表按照預定的發言規則進行發言，各小組之間展開競爭，小組內部相互協作，共同完成教學任務。

2、實地調查法

教師在教學中不僅應該讓學生能夠掌握理論知識，還應該讓他們知道如何在日常生活中去運用這些知識。根據《管理學基礎》這門學科實用性強的特點，可以采用市場調查的方法來增強學生的感性認識及社會實踐技能。例如：在講授組織結構設計時，組織學生利用課余時間進行實地調查，了解中小企業的組織結構及部門設置情況，運用所學的知識分析所調查的企業組織結構的合理性及存在的弊端，并根據自己的調查結果展開討論，教師負責回答學生從社會實踐中帶來的各種問題。這樣增強了學生實際運用知識的能力，并對教學內容起到了補充、延續、深化的作用。

三、互動式教學模式

《管理學基礎》的互動式教學模式，強調發揮學生的主動性、參與性和創造性，強化學生間、教師間、師生間的多維交互，完成“自學、導學、助學和促學”相互聯系的教學過程。常用的互動式教學方法有：

1、案例教學法

案例教學法呈現的形式多樣化，包含的內容豐富，使學生以直接體驗基礎上的理解代替了硬性的抽象記憶，能有效地激發學生的學習興趣和突破學習難點。案例教學法營造了一種民主、開放、合作的課堂氣氛，提供了師生共同參與教學的機會，體現了學生的學習主體地位，極大地調動了學生學習的主動性。另外，案例教學中頻繁的小組、大組、全班合作有利于學生學會與他人溝通和合作，學會尊重他人、關心他人。

實施案例教學法要結合教材內容，選好教學案例，擬定研討目標。教師要根據教材章節，按教學需要，選擇具有客觀真實性、思考性、實效性、針對性和典型性的案例，構思并擬訂案例教學的組織方案。

2、角色扮演法

角色扮演旨在提高學生的知識水平。角色扮演有兩種做法：一是有計劃有安排，在演練之前進行講解、準備，在一種演練的氣氛和環境中，讓學生進行實地角色演練。二是即興的角色扮演。學生沒有事先準備，全憑即興發揮，做一件或幾件事情。比如，在電梯口遇見你的領導，在短短的20秒，你如何給領導留下一個好印象？這種即興的角色扮演除了檢驗學生的學習效果以外，還能檢驗他們的感覺和應變能力。角色扮演既可以單人進行，也可以成組進行，扮演的內容既可以是真實的也可以是假想的。

參考文獻

[1] 朱雪芹，交叉教學模式在管理學教學中的運用[J].華北水利水電學院學報，2010 （4）.

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