淺談中學英語教學探索和實踐

社會發展的信息化和全球化，使英語的重要性日益顯現。在新課程改革逐步走向縱深、大力提倡素質教育的教育背景下，我在英語課堂教學中關注培養學生的興趣，主動開展英語課堂教學探究，每一節課都精心設計，努力創設情境，促進學生思維的多方發展提高，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。我從以下幾方面進行了嘗試和實踐。

一、培養學生英語學習興趣

1.創意營造英語環境。從一開始就使用英語組織課堂，達到課堂教學英語化，使學生養成用英語進行思維的好習慣。比如可以確定一個大家感興趣的內容（如My Family， My Friend等），請學生自由敘說一到兩分鐘，可以同桌前后交流，要求在交流中用上已知的詞匯、學過的句型。在學生交流過后，讓學生將自己所說的內容寫下來。長期這樣做，能鍛煉學生的英語運用能力。還可以請學生也來演一演，激發學生的學習興趣。平時鼓勵學生在校內外打招呼、道別等都用英語進行，形成一個有趣、常見的英語環境，促進學生英語表達水平的提高。

2.教學方法靈活有趣。在英語課堂教學中要靈活運用多種方法，引導學生在聽、說、讀、寫的活動中提高自己的英語能力。新目標教材非常強調語言學習取之于生活，用之于生活。初中階段的英語寫作，在很大程度上是從模仿起步。比如學習了Part of Katrina’s Letter后，布置學生模仿這篇短文也來寫一寫。因為這篇短文是“總—分—總”的結構，在仿寫的練習過程中，不但減緩了英語寫作的坡度，而且夯實了學生對英語詞匯句型的掌握。

在英語詞匯的教學活動中也可以進行學生思維能力的培養。在開展課堂詞匯檢查的時候，我采用了猜一猜（Can you guess？）的游戲。在鞏固學過的bell，football，pen，book，ear，jeep等單詞的時候，我先把準備好的相關小物件擱在講臺上，逐個地展示給學生看，之后拿到講臺下，悄悄地任意選一樣物品放進袋子里，比如book。

T：What’s in my bag？ Can you guess？

S：It’s a bell.

T：No，it isn’t.（轉向其他學生。）Can you guess？ What is it？

S：It’s a book.

T：Yes，you’re great.

二、促進學生思維能力的發展

在教學過程中，可以有意識地創設有價值的問題或組織學生交流討論，提高學生的思維能力。

1.培養學生創造性思維。我們要從教材中挖掘創造性思維的因素，巧妙地訓練學生的思維?？梢员容^教材中的“異同點”， 訓練教材中的“重難點”，利用教材中的“配圖”培養學生的觀察力、想象力，教給學生觀察的方法。例如，在合作探究環節，小組討論may 和can 的用法：may 和 can 都是 動詞。

can是表示一種“能力”。如：他能說英語和漢語。 He speak and .

may表示“允許，可以”。如：我能知道你的名字嗎？ I your name？

翻譯：

A.他不會彈吉他。.

B.我可以加入音樂俱樂部嗎？.

通過這樣合作探究交流的過程，學生深刻地了解了兩個單詞的異同。

2.鼓勵標新立異的思維。新目標教材非常注重語言交際能力的發展，課文大部分是以對話為主。課堂學習中，我請學生分角色表演對話。如At the Doctor’s這一單元，在學習“看病”這一交際內容之后，鼓勵學生把學到的新知識用起來，配上適當的動作，進行情景表演。學生爭先恐后，踴躍參加表演，大方生動的表演贏得了大家的陣陣掌聲。在平常訓練中，我經常提供很多趣填單詞、智力比拼等活動機會，培養學生思維的靈活性、創造性。

三、課內外學用相結合

英語教學主要教學任務在課內，應該向45分鐘要質量，同時，我們還要大力開展課外教學活動。正所謂“拳不離手，曲不離口”，教師應該組織不同層次、不同興趣的學生，積極開展各種符合學生年齡特點的課外活動，開展英語游戲、演講比賽、聽力大賽等，既可本班進行，也可和兄弟班級一起進行，這些活動的開展有助于學生增長知識，發展智力和個性，展現才能。

在不斷的教學實踐中，我體會到運用多種教學形式，可以充分發揮教師的主導作用，可以極大地激發學生學習英語的熱情，寓教于樂，讓學生在英語學習中體會到快樂、進步、成長，通過英語這門學科的學習和實踐，逐步掌握英語知識，提高聽、說、讀、寫能力。

參考文獻

章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

（責任編輯周侯辰）