情境創(chuàng)設(shè)在牛津初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)教學(xué)中部分教師還是要求學(xué)生死記硬背上課所傳授的英語(yǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理而不愿意學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低下。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)慢慢摸索出有效的教學(xué)方法。為了進(jìn)一步探究牛津初中英語(yǔ)有效教學(xué)，本文分析了情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用。

一、將情境內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)相結(jié)合

牛津初中英語(yǔ)教材主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，突破了傳統(tǒng)注重分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式，使學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)抓住初中生具有強(qiáng)烈好奇心、強(qiáng)烈求知欲望以及叛逆、好動(dòng)的心理，積極了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、平時(shí)關(guān)注的問(wèn)題以及喜好。教師在了解這些基本信息之后，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中就能更有針對(duì)性地設(shè)定學(xué)生關(guān)心、喜歡的場(chǎng)景、對(duì)話(huà)，從而吸引學(xué)生到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)。

例如，在講到旅行相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師按平時(shí)收集回來(lái)的關(guān)于同學(xué)們的興趣愛(ài)好等信息，讓同學(xué)們自由組合成幾個(gè)不同小組，讓同學(xué)們應(yīng)用該單元所學(xué)的單詞及句型。教師可在黑板上列出一些詞語(yǔ)、句型幫助學(xué)生，如“visit 參觀 ”“travelling bag 旅行袋”“Could you tell me something about your travelling experiences in XXX？ ”“We are going to visit...”然后讓學(xué)生在自由討論后，開(kāi)始情景表演。

二、 充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于學(xué)習(xí)而言，現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)很好的“素材”，并且教學(xué)大綱也明確指出教育不能與現(xiàn)實(shí)生活脫離，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，從而更好地投入學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)重視英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并在課堂中體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言而言，例如學(xué)習(xí)漢字，大部分低年級(jí)老師都是利用實(shí)物來(lái)輔助教學(xué)，而這種教學(xué)方式也適合應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中。

例如，在牛津初中英語(yǔ)教材中講到關(guān)于世界各地美食的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在上課時(shí)攜帶一些國(guó)家的特色小食品，在課堂中介紹并向?qū)W生講述這些食品的英文名稱(chēng)，比如hamburger（漢堡）、sushi（壽司）、Christmas Mice Cookies（圣誕老鼠餅干）等食物。除此之外，為了使學(xué)生了解更多的食物，教師也可以播放介紹食物的一些短視頻，或者是利用圖片制作成PPT展示給學(xué)生看，并附帶有英文介紹，使學(xué)生在看到實(shí)物圖片的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加深印象。

在學(xué)生了解了這些實(shí)物名稱(chēng)之后，教師可以針對(duì)這些食物詞匯來(lái)創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話(huà)，使學(xué)生利用這些單詞來(lái)展開(kāi)情景對(duì)話(huà)。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊應(yīng)用英語(yǔ)能在短時(shí)間內(nèi)輕松地學(xué)好英語(yǔ)。

例如：一個(gè)學(xué)生去店里邊買(mǎi)sandwich（三明治），這一過(guò)程中會(huì)有一段對(duì)話(huà)。這種情境學(xué)生們都很熟悉，只是交流過(guò)程是采用漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)。教師此時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：讓一位學(xué)生扮演購(gòu)買(mǎi)三明治的客人（consumer/client），另外一位學(xué)生扮演店里邊的服務(wù)員（waiter/waitress）。教師要將情境創(chuàng)設(shè)得更接近現(xiàn)實(shí)生活，從而使學(xué)生能自主發(fā)揮想象去完成這一個(gè)情景對(duì)話(huà)活動(dòng)。因?yàn)楦咏诂F(xiàn)實(shí)生活對(duì)話(huà)，學(xué)生就更容易接受。

三、重視英語(yǔ)知識(shí)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)兩者的結(jié)合

牛津初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目的就是為了提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，也就是日常生活中學(xué)會(huì)“講英語(yǔ)”，從而逐漸提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)水平。所以，在日常教學(xué)中應(yīng)重視將英語(yǔ)知識(shí)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)工作相互結(jié)合起來(lái)，這樣不僅能使學(xué)生掌握英語(yǔ)理論知識(shí)，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的能力。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)確保每一位學(xué)生都能參與到教師創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)話(huà)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕講錯(cuò)，要勇敢地說(shuō)出來(lái)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

1.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)能力

牛津初中英語(yǔ)教材7B M2 U2的內(nèi)容是關(guān)于看電影的，此時(shí)教師可充分利用多媒體播放一些學(xué)生比較感興趣的外國(guó)電影，影片語(yǔ)言是英語(yǔ)，而且英語(yǔ)表達(dá)流利、清晰、標(biāo)準(zhǔn)，避免美式英語(yǔ)，因?yàn)槊朗接⒄Z(yǔ)通常很多是連讀，對(duì)于初學(xué)者而言聽(tīng)起來(lái)比較吃力。例如，播放《冰河世紀(jì)》，這一影片屬于動(dòng)畫(huà)片，里邊講述了友誼、愛(ài)以及面對(duì)困難不畏懼的精神，并且畫(huà)面生動(dòng)，語(yǔ)言詼諧，內(nèi)容積極向上，使學(xué)生在觀看的時(shí)候不會(huì)感覺(jué)到枯燥，另外還能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。

2.利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

可以在學(xué)生學(xué)會(huì)了一些新詞匯之后，讓學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組在黑板上寫(xiě)出他們所了解的與這些新單詞同類(lèi)的詞匯，另外一個(gè)小組的學(xué)生寫(xiě)出與這些新單詞意思相反或是不相干的詞匯。然后讓不同小組成員發(fā)揮自身想像力，應(yīng)用其中一些詞語(yǔ)來(lái)編制一個(gè)情景對(duì)話(huà)。這樣不僅進(jìn)一步鞏固學(xué)生的詞匯，還提供了一個(gè)良好的平臺(tái)給學(xué)生們練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話(huà)。

總之，牛津初中英語(yǔ)教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而有效的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極參與到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，改變傳統(tǒng)“死記硬背”的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，真正學(xué)好英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科。

（責(zé)任編輯周侯辰）