立足課堂，轉變英語學習后進生

英語課程標準要求英語教學要“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。作為一名長期奮斗在初中英語教學一線的教師，在改變英語后進生時，筆者重點是放在學校的教育教學中。主戰場是課堂教學，第二戰場是課后的督促和交流。為使學生樂于學習英語，應努力做好以下幾點：情感上愛護他們，使他們樂于學習；創建良好的集體帶動他們學習；教學中分散難點，讓他們輕松學習；重視詞匯的記憶，讓他們在各種情境下運用；最后使他們收獲較好的學習成績，不放松學習。

一、感情上傾斜，激發其上進

教師要讓學生愛你，必須先要愛學生。對后進生的愛不是故作的特殊的偏愛，而是一種建立在“設身處地的理解”上產生的愛。站在學生的角度思考一下問題，體會這些學生的艱辛。面對老師講授的知識，他一竅不通，但是在課堂上他卻能安安靜靜地聽課，這是有多大的毅力才能做到的。面對老師布置的作業，他無從下手，課下他能認真地抄寫別人的作業，又是給老師多大的“面子”。老師應該感謝他們的配合。

理解學生的感情和想法，學生也會信任教師，進而把自己的優點一點一滴地發揮出來，每天表現出來的是好的方面，壞的一面會越來越少。

在教學中多鼓勵學生。如我會夸獎我的學生：“Excellent！ I’m proud of you.”對回答不出問題的學生，我會說：“Take it easy！ It doesn’t matter！ I think you can do it better next time.”師生感情融洽之后，教師每次進入課堂都覺得是一種快樂；學生進入課堂學習也覺得是一種享受。

二、集體的力量，帶動其進步

創建有效的課堂學習英語的環境。班級的學習氣氛，對英語后進生的影響很大。如果班級英語學習風氣好，會帶動學生更加努力地學習。反之，后進的學生會帶動中等生一起不學習，造成更多的英語學困生。所以教師一定要重視創造一個人人要學英語的課堂環境，重視課堂管理，喚起他們對集體的熱愛之情，并把這種感情轉化為上進心。

學習差和學習好的學生課桌要間隔安排，多讓學習好的帶動學習差的；對學生良好的學習行為進行獎勵；

導、點撥講評。教師要引導學生進行考點分析，啟發學生分析本題考查的重點是什么，解題的關鍵在哪兒。講評時，教師還應做到變換條件，精心設計問題，或進行變式訓練，讓學生加深對該知識點的印象，從而牢牢掌握和靈活運用該知識點。

古人曰：授人以魚，不如授人以漁。在試卷講評中，教師應注重讓學生掌握知識，并了解各類題型的特點，訓練學生解題技巧，提高學生的審題能力和答題能力。

相關題型的指導如下：

在講評單項選擇題時，教師側重培養學生在具體條件中分辨和靈活運用英語語法知識的能力，在特定的語境條件下靈活運用語法和詞法知識的能力等。

在評講完形填空和閱讀理解能力題時，教師應盡量避免就題講題，泛泛而講，而是要注重對學生解題方法和技巧的指導。例如，在評講完形填空時，教師要側重培養學生的理解能力以及邏輯推理能力。在閱讀理解題評講時，教師指導學生根據文章內容，推測作者的寫作意圖，抓住每段的中心思想，認真閱讀文章首末兩段，善于從每段的第一句中抓住相關信息。并要求學生根據上下文猜測生詞的含義，提高詞匯推測的能力。另外，教師還要注重對學生長難句分析、語法運用能力的培養。

4.指導學生對試卷進行總結、整理

英語試卷評講課的最后階段應當留給學生，稱之為“留白”。此時讓學生理解、消化所講知識點，自我復習，查漏補缺，將自身還沒有復習好的知識點進行梳理和補充。

教師可以指導學生進行錯題整理，留作以后復習使用。教師還可指導學生挑選本次試卷中的重要短語、句型或段落，讓學生反復閱讀背誦，一方面可讓學生掌握重點詞匯、句型、語法，另一方面可培養學生的語感。

總之，要打造英語試卷評講的高效課堂，教師就要在評講試卷前精心準備，在評講試卷過程中精心設計問題，啟發、引導學生積極參與，主動思考，調動學生學習英語的自覺性和積極性。只有這樣，英語評講課才能達到最佳效果。

（責任編輯陳劍平）讓學生為自己的錯誤行為選擇處罰方式。為管理好課堂，可成立英語學習小組，激勵學生學習。讓每位學生意識到：自己有進步，是全組的光榮；自己不學習，是大家的恥辱。在小組合作學習中，培養學生的合作精神，促進學生良好性格的發展，最終促進學生取得英語學習的成功。如背誦單詞和Reading，三兩人一組，互讀互背，相互提示。同學們互幫互學。

三、把握教材重難點，分散難點

為使學生能輕松地學習，教師要熟悉教材，知道教材前后的聯系，細化教學設計，突出重點，分散難點，使復雜的內容簡單些，抽象的東西形象些。例如，牛津初中英語6冊教材的整體結構如下：7A.人與人之間的關系（外顯的、具體的）；7B.人與環境的關系；8A.人與自然的關系； 8B.人與社會的關系；9A.人與人的關系（內在的、抽象的）；9B.人類的文化。

作為教師，應對一些難以理解的語言知識事先有了解，及時解決學生在英語學習中遇到的一些困難。如，教學8A Unit 5時涉及不同種類的鳥，其中燕子（swallow）和麻雀（sparrow）這兩個單詞，學生會記不清。我這樣給學生講述：swallow 是燕子，wall是墻，low是低矮的。燕子都是在屋檐下即是在墻角下住的。

幫助他們順利度過英語基本語法的難關，這樣后進生的學習興趣也會漸趨穩定，因為難點是學生興趣和成績的分化點。如，在學習8A只帶動詞不定式作賓語這一語法時，用一順口溜把這些詞放在一起，讓學生記憶：兩個希望（wish，hope）兩答應（agree，promise）；兩個想要（would like， want）莫拒絕（refuse）；學會（learn）計劃（plan）做準備（prepare）；需要（need）選擇（choose）再決定（decide）。

四、重視基礎詞匯，反復重現

英語的學習是建立在反復記憶的基礎上的。初中英語語言知識多，內容復雜。雖說每學期有2個模塊，分成6個單元，但每個單元之間的聯系并不緊密。學困生是學到后面，忘記前面。為防止遺忘，要經常復習，即增加復習次數。首要的任務是防止單詞的遺忘。

單詞是英語學習的基礎，闖過單詞關，學困生在學習上就會輕松許多。

四會詞匯要求人人過關。牛津英語每單元詞匯量大，一次性記憶，學生比較吃力。在教學中，筆者要求學生分塊記憶。每日利用課前5分鐘進行單詞聽寫，檢查單詞，每個單元結束之后，再次聽寫整個單元的詞匯，達到復習鞏固的效果。

讓學生掌握一些英語單詞的前綴和后綴。根據詞匯分析，使學生掌握英語詞匯的構成方法，熟悉詞根、前綴和后綴，從而辨認詞義，擴大詞匯量。詞匯和語法知識再現率高，有助于學困生的理解和記憶。最后再幫助學生將詞匯進行歸納、分類、分析，重視基本學習技能的訓練，如完成句子、同義搭配、造句，使學生在多次的練習中鞏固所學的詞匯。

五、分層次要求，人人追求成功

朱熹曾告誡人們：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”因材施教的原因就在于承認差異，尊重差異，并能夠有效利用差異。

在我們的課堂里，公平是指必須遵守課堂規矩和努力學習，并且互相尊重和鼓勵，而不是我們總是做同樣的事情。課堂在大多數時候都能體現公平的原則，每個人都應從學習中體驗到快樂和艱辛。每個人的能力不同，但只要他在努力就會有收獲。

為了使學困生學有所得，對他們的教學要求要定得低些，這并不妨礙對學習好的同學提出更高的要求。教學就應使每位學生經過自己的努力，能達到自己的目標，在學習上獲得成功感。這種成功感會激勵著他們向著新的學習目標邁進。如，背誦Reading是每個單元的教學中必須要做的，好學生自然是不在話下，但對于學困生來說，背誦課文肯定有困難，但是教師又不能放棄這一要求。具體可以這么做：教師可以讓他們先開口讀課文，再到能流利地朗讀課文。這需要師生堅持不懈的努力，堅持一定有收獲。

英語寫作是學生頭疼的任務。每個單元學習下來，最后的任務就是圍繞所學本單元的話題，寫一篇80詞的作文。雖然有范文，但課本中的范文遠高于普通的學生的寫作水平，更何況是學習較差的學生呢？學習好的學生模仿課文自己寫；學困生我幫助他們寫，他們謄抄在作文本上，要求流利地朗讀，再劃出一些句子背誦。最后將學生易錯的句子收集起來，集體訂正，分類指導。詳細分析容易出錯的方面：詞性、時態的誤用、句子結構的錯誤、意思表達不準確、單詞拼寫錯誤等。

布置作業，對后進生質量上不能降低要求，但數量上可以有所減少。讓他們靠著自己的努力，享受完成作業的歡樂。

對學困生的轉化是一門科學，其中也夾雜著藝術。教師應努力營造生動活潑、積極互動的課堂教學氛圍，使學困生積極參與課堂活動，培養學生的語言綜合運用能力，讓他們的潛能在課堂上充分地發揮。

參考文獻

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[2]（美）Linda DarlingHammond， John Brandsford.陳允明 等譯. 教師應該做到的和能夠做到的[M]. 北京：中國青年出版社， 2007.

[3]關文信. 問題學生教育指南[M]. 北京：首都師范大學出版社，2007.

（責任編輯周侯辰）