高中英語試卷講評課高效性的探究

在高中英語教學中，試卷講評課是英語教學的重要課型之一。通過試卷講評，教師幫助學生對已學知識查漏補缺，及時鞏固；幫助學生解決學習中還存在的問題，了解知識之間的聯系；促進學生思維和能力的全面提升。因此，試卷講評課的質量，影響學生對新知識的學習和考試評價功能。如何進行高效試卷評講，是我們每一位英語教師要研究的問題。要上好英語試卷講評課，提高學生學習效率，教師應解決好以下一些問題。

一、英語試卷講評存在的問題

傳統的高中英語試卷講評課，由于部分教師對試卷講評不夠重視，從而失去了試卷講評的作用：鞏固知識和培養學生能力。

教師在英語試卷講評課上存在的問題具體表現為：

（1）教師對學生的考試情況缺乏研究分析，課堂上僅僅是報分數，排名次，再將答案抄在黑板上，學生核對答案。然后教師再找部分題目，認為學生學習困難的講一講，有時所講內容非學生所要。

（2）教師一言堂，從頭講到尾，面面俱到，不分重點。在這里，學生是聽眾、記錄員，教師是講解員。這樣的課堂，教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，感到枯燥無味；這樣的課堂，學生的主觀能動性沒有得到充分發揮。

（3）教師大講特講詞匯和語法題，極少涉及或干脆忽視聽力題、閱讀題等能力題的講評。這種講評方式不利于英語語言能力的形成，也不符合語言學的規律。

（4）教師就題講題，缺少對學生錯因的分析，沒有能夠幫助學生進行考點分析，告訴學生解題的關鍵在哪兒，更沒有對試題從多側面、多角度進行延伸，也就達不到鞏固、運用、提升所學知識的教學效果。

以上幾種課堂教學模式，絕不是我們倡導的高效課堂模式。

二、高效英語試卷講評課模式

高效課堂的教學模式要求在課堂教學中讓學生“活動”起來，學生的主體作用得到加強，教師不再“滿堂灌”，要引導學生在課堂上積極思考。對于學生能解決的問題，教師在課堂教學中盡量不講，讓學生自主學習，自己解決；學生自主學習不能解決的問題，再進行同學間的合作探究；對于較難的問題，教師也要讓學生先思考，再進行點評提升，最后讓學生去完成。采用這種試卷講評模式，讓學生體會到成功的喜悅。

高效課堂的教學模式，教師要做好如下幾個方面的工作：

1.認真研讀、批改試卷，分析整體情況

教師要認真研讀試卷，把試題做一遍。這有利于教師熟悉試卷的考查內容，了解試卷的難易程度，有利于教師熟悉試卷中知識點的分配情況，做到心中有數，才能剖析試卷中的重點、難點、易錯點。

教師要認真批改試卷，批改結束后，還應及時做好試卷的統計分析工作，統計每一道題的錯誤率。尋找學生錯誤的根源，分析導致失分的原因是知識上的漏洞，還是能力上存在的缺陷。教師還可以利用課間與學生交流，找出試題出錯的原因。

做好了這些工作之后，教師根據試卷中所反饋的信息和學生的具體情況，確定講評目標和重點內容，選取有代表性的試題重點備課，決定試卷評講的程序和方式。這樣，教師才能在試卷講評中做到運籌帷幄，發揮主導作用，有針對性地幫助和指導學生的學習。

2.引導學生自主訂正，合作探究

教師在評講前把英語試卷發給學生，介紹試卷特點，公布全卷和單項得分情況，表揚先進，同時指出答題中存在的突出問題。學生根據自己的錯誤率，了解自己這次考試的情況，從而正確認識自己在學習中存在的問題，對自己做出客觀的評價。

對于試卷中正確率高的試題，教師不必費時進行講解，要求學生自主訂正，找出在這些知識學習上存在的問題，再復習相關課本知識，并查閱有關資料，自己盡力把此類問題解決好并總結好。

對于學生自主學習還不能解決的問題，或者自己能解決，但還不是很清楚的問題，教師在課堂教學中再讓學生進行合作探究，從而解決問題。教師鼓勵學生提出自己在學習過程中遇到的問題或困惑，同時要求學生熱情解答其他同學的疑問，大膽表達自己的見解。通過合作探究，學生在課堂上暢所欲言，既解決了存在的問題，又激活了思維，培養了合作探究能力和語言表達能力。

講評中教師的任務是到各合作小組進行聆聽，參加小組討論或對于學生的疑點給予引導。通過小組合作討論，很多問題學生都能夠解決。

3.教師適時點評提升

在小組合作探究解決問題的基礎上，教師針對學生對問題解決的情況，選取學生還沒有理解的問題、有代表性的問題或重難點、學生易困惑的地方，進行重點引