建構農村初中英語閱讀學習共同體

一、學習共同體的概念

“學習共同體”或譯為“學習社區”，是一個由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，從而在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系。

二、農村初中英語閱讀現狀

農村孩子平常接觸英語的機會較少，主要的英語知識來源于課堂上教師的傳授；而廣大的農村教師受傳統教學的影響，教學喜歡滿堂灌， 不注重對學生閱讀技能的培養，也不注重良好學習習慣的培養，害怕浪費時間，影響進度；同時廣大教師自己對閱讀教學的研究也不夠深刻，不能從根本上指導學生的閱讀。

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。

針對這些現狀，要想提高農村中學生的英語閱讀能力，建構學習共同體無疑是一個極佳的方法。

三、建構農村初中英語閱讀學習共同體的策略

1.建構和諧的學習課堂

和諧的課堂是由師生共同參與形成的。課堂是共同體的主陣地，而各個學生的思想則是和諧課堂的靈魂。蕭伯納說過：“倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”學生在和諧的課堂氛圍中交換思想，常常會出現新的智慧的火花。而且在合作學習中，學生們能互幫互助，更符合認知規律，能化過去枯燥的課堂學習為快樂學習。

在英語閱讀課上，教師可以布置教室環境或讓學生進行閱讀表演等。比如在教Halloween第一課時，就可以準備一些服裝、糖果、南光燈等，讓學生有身臨其境的感覺，學生自然就愿意去讀、去解決問題了。

2.建構自主的學習課堂

“自主互動教學模式”實際上就是在班級里建構和形成一個英語學習共同體，它以具體的學習目標和任務為動力，以學生多層次分組合作活動為基礎，讓每個學生得到關心，達成共同進步的目標。

在進行閱讀訓練時，教師可給出一個開放性的話題，讓所有的學生進行討論、分析。各個學生給出的答案可能各不相同，但只要是圍繞文章內容的，都應給予充分的肯定。比如在教授牛津英語8A Unit 6 Reading一課時，在學生初步了解課文內容后，我采用多種活動幫助學生更好地理清文章思路，掌握課文內容。如小組討論Timmy被困后是如何自救的這一環節，在討論的過程中，學生情緒高漲，反應熱烈。對于學生的答案我很滿意，但是我不滿足于學生對本篇文章的理解，我再一次就安全話題展開了全班討論：If a horrible earthquake happens to us， what can we do for our safety？學生們爭先恐后地表達各自的想法。我對學生的回答表示肯定后也作了如下總結：Timmy的成功逃生也教育了我們學生在面臨險境的時候要先冷靜，再根據有效的方法保證自己的安全，時刻保持強烈的求生信念，因為機會總是垂青于有準備的人。

又如我在教授牛津英語8A Unit 4的閱讀課The story of Xi Wang中，讓學生自由閱讀第二部分材料，并回答問題：Is it easy or difficult for a giant panda to survive in the nature？ 這個問題雖然很簡單，卻巧妙，將學生內心愛護動物的情感激發了起來。緊接著上面的問題，再問：What are giant pandas’ problems？ If hunters... If farmers... If you find a baby panda alone... 問題設計層層深入，讓學生在不知不覺中一步步走進課文。

通過以上的學習，組織學生圍繞 “How to protect wild animals？ ” 這一話題展開討論。學生可以相互交流，可以參考書本，最終能夠綜合運用所學到的語言來表達觀點，提出保護動物的措施。學生在閱讀的基礎上展開討論，把知識從課內延伸到課外，這個話題的討論無疑將本節課推向了高潮。

3.建構良好的外部英語學習環境

英語閱讀學習共同體的建立并不能僅僅體現在課堂上，還要體現于課堂之外。在課外英語閱讀學習中，可以創建英語角，舉辦周末英語派對、圣誕節活動，盡可能地讓學生接觸英語，使用英語。

總而言之，農村初中英語閱讀學習共同體的建構會受自身條件的限制，絕不是一朝一夕能夠完成的。作為一線的英語老師，我們必須首先提高自身的專業能力，運用科學的方法，最大限度地提高學生的學習積極性，建構好英語閱讀學習共同體，這樣才能真正地提高農村學生的英語學習和運用能力。

（責任編輯周侯辰）