初中生英語學習策略研究

一、研究的背景及現狀

英語學習策略是指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟，以及指導這些行動和步驟的信念。今天的英語教學從內容到形式都進行了改革，突出“以人為本，以學生為主體”。作為一個工作在教育第一線的英語教師，筆者注意到部分教師只注重系統知識的講解，忽視對學生學習策略的指導。在實際學習過程中，學生的學習效率是存在差別的，班級中總有不少學生跟不上英語課堂教學的節奏和進度，學生英語兩極分化的現象是所有學科中最明顯的。很多英語學習成績欠佳的學生都曾經嘗試過“努力學習”，但往往沒能成功，僅有學習的愿望，不能保證學生就一定進行了有效的學習。經常聽到有學生反映：我想把英語學好，但是老記不住單詞。在教學中我也發現取得進步的學生，都是那些已經養成了良好的學習習慣和形成了自主性策略意識的學生，因此指導學生掌握英語學習的策略是首要問題。幫助學生有效地使用學習策略，有利于提高學習效率，幫助他們形成自主學習能力，為終身發展打下良好的基礎。

二、英語學習策略指導的方法

1.調查研究學生學習策略的使用情況

初中學校的班級，每班有45～55人，有的班級人數更多，對于這樣的班級，教師很難在短短的課堂時間內了解學生學習策略的使用情況。所以在對學生進行學習策略指導之前，教師可以使用oxford的英語學習策略量表問卷，調查所帶班級學生學習策略使用的基本情況，這樣能夠在短時間內了解到學生使用學習策略的總體水平，對各種策略的使用情況有大致了解。同時教師需要在課后和部分學生進行交流，通過訪談進一步確認學生使用學習策略的具體情況，如果個別交流耗時太長，可以選擇小組交流或選擇典型的學生進行訪談，以便更好地了解學生學習策略使用的情況，為后續指導學生相應的英語學習策略的學習與使用奠定基礎。

2.選擇合適的學習策略訓練方式

初中生活潑、充滿好奇心，經過小學三年的英語學習，已有一定的英語基礎，但對于理論性過強的內容不太容易接受，因此不宜用整節課的時間對學生進行學習策略指導。但對于初中新生，教師開學初有必要進行集中培訓，目的是讓學生了解學習策略的重要性，培養學生使用學習策略的意識。

對于初中生，更合適的學習策略培訓方式是結合教材在日常教學中進行培訓。教師結合教材內容，有針對性地選擇學習策略，指導學生進行有效的英語學習，加以有效的指導、監督。同時針對學生的學習特點進行相應學習策略使用的指導，在學生自我探究的過程中，指導學生找到適合自己的學習策略，形成自主學習的能力。教師要有意識地對學生進行運用多種英語學習策略的訓練，使學生可以自主綜合使用兩種或多種英語學習策略，更好地提高英語成績。

對于部分后進生，他們在學習策略上存在的問題往往比較多，而且復雜。教師需要耐心細致地進行個別指導，幫助他們解決最大的困難，并在此過程中培養他們自己解決問題的能力。

3.選擇合適的學習策略訓練內容

新版的教材中有專門的學習策略指導的板塊，教師不應以不考這部分內容為由而跳過或輕視這一板塊的學習，這恰恰是對學生進行英語學習策略指導的最佳時機。事實上，每單元每個課型都能夠進行英語學習策略訓練指導的滲透，教師可在教學活動中適時選擇合適的培訓內容進行學習策略訓練和指導。以閱讀課為例，教師要教會學生“skimming”和“scanning”這兩種閱讀技巧。對這兩種技巧熟悉后要引導學生思考，何時用“skimming”，何時用“scanning”，哪類問題適合用哪種閱讀方法。閱讀課還可以對學生進行英語詞匯學習策略指導，教師引導學生通過上下文猜測生詞的意思，即通過語境來學習生詞，也可結合前綴、后綴、近義詞、反義詞等方法，以舊帶新，學習生詞。學生還可以通過查詞典的方法來學習詞匯。這些學習策略都可以在閱讀課上訓練，進而使學習策略內化成學生進行自我學習的方式，逐漸培養學生自主學習的能力。

在指導學生掌握學習策略的過程中，教師的作用是非常重要的，教師只有首先將英語課程標準中的教學理念理解透徹并加以內化，在日常教學中進行實踐，才能對學生的學習策略的指導與監督產生作用。已有的相關研究結果表明，英語學習策略的使用可以顯著提高英語成績。所以教師應主動加強學生對英語學習策略的重要性的認識，更重要的是要自覺地將英語學習策略的知識理念內化吸收，并在日常的英語教學中加以運用并及時進行總結。

（責任編輯陳劍平）