從中考英語命題規律談課程教學方式轉變

英語課程標準指出，面向全體學生來優化教學過程和方法，是提高他們學科綜合素養的有效途徑。研究近三年以來的南通中考英語命題不難發現，命題緊扣課程標準和《中考復習指導》，注重了對學生學習技能和學習策略的綜合性考查，為指導當前課程教學注入了一股新鮮活力。從命題的規律中把握課程教學方式轉變，真正實現課程教學中的學生學習主體地位和價值，讓學生能夠“用英語做事”，使得學習過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。這就要求教師重新審視課程教學，轉變教學方式。

一、緊扣教材，倡導運用多元化資源途徑

試題主要考查學生的語言文化知識掌握和語言表達運用技能情況。而教材則是學生學習和使用英語的“搖籃”，也是考查學生英語水平的重要參考依據。正是基于上述的認識，我市的中考命題要求“每題都要能在書本找到原型”，讓學生在答題中能有似曾相識之感。

但對于教材的運用，還應該注意多元化拓寬資源使用途徑。教材無非是個樣本，如何造樣本來畫出自己心中理想的圖像，需要教師去深思。首先，應該多學習教材，讓學生能夠從教材中積累豐富語言文化知識，打牢知識基礎。其次，深入挖掘教材中健康向上的素材內容，讓學生能夠有一定的自主學習和語言運用自覺主動性。再者，充分運用好現代學習工具，像多媒體、網絡媒體、英文報紙雜志，讓學生能夠有更為豐富的學習認知工具載體。最后，教師應注重提煉近三年以來本市在中考英語命題中與教材相關的試題，多以發散性思維來拓寬教材學習運用途徑。

中考英語命題要求緊扣學科性特點，不能出現要依賴其他學科知識才能解決問題的考點。從教材中挖掘考點，更能夠考查學生對基礎知識的掌握及靈活運用能力。例如，南通市2013年中考英語試卷的兩篇閱讀理解都能從《牛津初中英語》（Fun with English）中找到“影子”： A篇的話題與 Unit 4-6 中的慈善活動相關；C篇中的維他命有關閱讀與7A Unit 4 Food的Main task中的healthy eating相關。“短文填空”中的自駕游的話題與8B Unit 2 Travelling的素材相似。由此可見，教材學習并非照葫蘆畫瓢，而更多的應是拓寬學生的知識視野，鼓勵引導學生嘗試運用多元化的資源學習途徑來豐富學習內容。

二、貼近生活，倡導運用開放化教學模式

任何語言學習都與現實生活有著密切的聯系。英語課程倡導培養學生的跨文化學習意識和能力，就是要求學生能夠 “學會用英語做事”，鼓勵發現問題、探究和解決問題。從近幾年的命題趨勢來分析，我市的命題更多注重融入生活化的元素。以書面表達為例，南通市中考英語書面表達話題2010年是“參觀世博”，2011年是“健康成長”，2012年是“生活的變化”，2013年是“我理想的高中生活”，與學生現實生活密切相關。

命題貼近生活，本身就體現了“尊重學生學習主體地位和作用、體現人文化”的課程價值理念。以與學生所熟悉的社會生活、學校生活或家庭生活緊密聯系為原則，貫徹于試卷的所有題型的選材中，也是中考命題的重要要求之一。由此可見，英語教學不能僅要求學生能夠會背誦詞匯語法、課文，更重要的是讓學生從現實生活中探尋有關英語學科的內容。一方面，教師應多關注西方人在生活、文化、科技、風俗民情等方面的資料，多為學生搜集相關的學習素材，同時，要能夠緊扣教材表達內容，讓學生加以了解；另一方面，多布置一些學習探究任務，鼓勵學生搜集相關的學習內容，將課堂的主動權還給學生，引導學生在開放性學習過程中增強表達認知能力水平。這種開放化教學，能將課程學習內容融入多樣化學習過程之中，突破傳統課堂教學限時定量的不足。

開放化教學更多注重從生活中找到學生的學習觸發點，讓學生能夠在接近真實的語言學習環境中感受語言文化知識的傳播過程，培養學生語言運用的自覺主動性。開放化教學，主要要求教師能夠從學科學習特點出發，多從學生的學習生活實際尋找多元化教學渠道和途徑。例如，南通2013年中考書面表達題中My ideal senior high school的話題及部分內容與7A Unit 2 My day的Reading—School life 和8A Unit 2 School life的Reading—School lives中的學習內容相關。對于學生最為熟悉的學校生活，教師更應引入開放性教學理念。多引導學生根據學校生活體驗實際表達“What do you think of your school life？”并建議學生通過上網查閱國外中學學校生活資料，利用學校圖書館搜集有趣精彩的有關學校生活片段，讓學生能帶著自己的親身體驗來感悟課程學習內容。從課程教學中突破課堂限時定量的束縛，更利于彰顯學生的學習主體地位和作用，讓學生能在體驗英語與生活的千絲萬縷聯系中有滋有味地學習和使用英語。

三、突出交際，倡導情境探究化交流運用

語言的本質在于交際。英語教學中的聽、說、讀、寫都是為了培養學生能夠正確學習和使用英語。“倡導英語為交際服務的理念”是2013年中考英語命題傳出的內涵意義。以“單項選擇題”為例，共15道題，其中8題以對話形式出現。這樣的命題思路，更多體現了課程教學理念和英語工具性的基本特征。

鑒于命題的交際性，需要教師在日常教學中多鼓勵學生運用英語表達交流，讓學生能夠在相互交流中體味語言運用規則。首先，教師應該轉變教學理念，特別是關注修訂后的課程標準將“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”的深層含義，走出機械化的訓練，讓學生能夠有主動探究的愿望。其次，多注重情境的創設，多以輕松自由、寓情于景的方式來活化課程學習內容，讓學生能夠產生身臨其境之感。再者，突出探究過程化，引導學生在明確的學習目標任務引導下，嘗試通過同桌交流、小組討論、角色表達等方式來深化課程學習內容。最后，教師應多鼓勵學生暢所欲言，多給學生微笑和表揚，讓學生能夠真正盡情釋放自己的潛能，感受英語學習的樂趣。

情境探究和交流更多注重凸顯學生的學習主動性作用。特別在課程學習重點內容“Reading”環節教學中，突出以話題為中心，語篇為主線，引導學生圍繞所獲得的信息展開聽說讀寫。例如，在《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教學中，不妨建議學生在整體理解并表達主旨意圖的基礎上，就主旨大意的表達來開展同桌交流，圍繞“Why did the escape ‘lucky’？”來相互表達交流。可就文中的“細節判斷”和“邏輯推理”來組織小組合作探究，建議學生就“What did they do？”和“Why did they escape？”來相互表達交流，以幫助他們深化認知感悟。教師在引導學生表達交流的基礎上，更應該多為他們創設與閱讀學習相似的情境氛圍，幫助學生帶著思考探究來表達和討論交流，將閱讀感知過程轉變為表達運用過程。

四、關注發展，倡導過程化實踐活動運用

新修訂的課程標準更加注重英語教學與國際接軌，特別是從重視語言知識的傳授轉向重視對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而一個積極主動地學習的過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。將學生的學習發展和全面素養提升作為課程的重要教學目標，更多體現了尊重人的發展的學科理念。

命題關注發展，需要教師在教學中能夠始終讓學生參與學習過程，通過實踐活動的引領來豐富學習思維認知。實踐活動不僅能夠給學生提供豐富多彩的語言學習內容，讓學生快樂感受英語，享受學習的成功喜悅，還能夠讓學生在實踐活動中發現自身在學習中存在的問題和不足，進而形成多樣化的學習策略。從閱讀理解到書面表達，無不融入了對學生人文素養和綜合技能的關注，體現了“教學生學會生存”的生本主義。這樣的命題思想，需要教師在課程教學中多關注學生學習認知和表達過程，幫助學生形成靈活多樣的學習思維和方法，促進知識技能內化生成。教師應多將課程學習內容轉化為語言表達交流的實踐過程，讓學生在表達實踐的過程中能夠不知不覺地掌握相關知識。過程化的實踐活動運用，更是豐富和優化課程學習資源的有效途徑和方法。

倡導過程化實踐活動，需要教師更多關注語言知識的拓展延伸運用，從學生的實踐活動中敏銳捕捉學習信息。按照中考命題思路，教師不妨帶領學生走入社會實踐，多引導學生通過課本劇表演的形式來活化學習內容，讓學生的鮮活思想和鮮明個性融入語言表達過程之中；多鼓勵學生通過英語手抄報來展示自己的才藝，讓學生能夠有更為豐富的展示平臺；多為學生舉辦英語學習沙龍、聯歡會等，讓學生能夠在實踐的過程中探尋語言運用的規則；多讓學生欣賞英語原聲大片，讓學生在視覺和聽覺的沖擊下能夠開動腦筋，體驗原生態的語言表達內涵之美。英語教學過程化的實踐活動的運用也是對教師教學智慧的最直接考驗。

如前所言，中考英語命題以考查學生語言知識掌握和語言技能運用為主旨，凸顯試題的工具性、人文性、基礎性、開放性特點。所有考查評價都以課程標準和《中考復習指導》為基礎，嚴控“四度”（信度、效度、難度、梯度），突出情境化引導、差異化發展、綜合式運用，真正讓學生成為課堂探究的主角、課外學習的體驗者。從中考英語的命題規律中探尋教學方式的轉變，更是輕松教授和愉快學習的有效助推劑，值得我們所有英語教師深思和實踐。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]陳素萍.基于課程標準的中考英語閱讀測試效度檢驗[D]. 南京：南京師范大學，2011.

[3]朱彩霞.透視中考作文，談初高中英語書面表達教學的銜接[J].課程教育研究，2012（32）.

[4]閆美玲.新課程背景下初中英語教學觀念的轉變[J].學周刊， 2011（9）.

[5]畢長虹.先學后教以學定教——淺談初中英語教學方式的轉變[J].讀寫算（教育教學研究），2012（48）.

[6]楊虎平.中學英語教學中評價方式的轉變[J].中學課程輔導·教學研究，2012（11）.

（責任編輯周侯辰）