淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作新事物的人類(lèi)一種特有的意識(shí)和表現(xiàn)，它實(shí)現(xiàn)了一種由已知到新知的探索.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是如何進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行重新組合和整理，敢于嘗試，敢于實(shí)踐，敢于提出新的猜想.探究在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是當(dāng)今教育界所面臨的一大難題.

一、創(chuàng)造寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

原有的教學(xué)模式中課堂上的主角是老師， 聽(tīng)眾是學(xué)生.心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明：學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一般在無(wú)限制的環(huán)境中很自然的產(chǎn)生.結(jié)合學(xué)生的心理特征，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)造寬松、平等的環(huán)境，創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生需要學(xué)生積極主動(dòng)地深入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，這就得讓學(xué)生自由發(fā)揮，敢于表達(dá)自我、敢于提出問(wèn)題.

二、引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

亞里士多德曾說(shuō)：“創(chuàng)新思維就是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的.”實(shí)踐證明：創(chuàng)新大都是從質(zhì)疑中產(chǎn)生的.如，物理學(xué)家牛頓從蘋(píng)果自由落體的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力.針對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，涉及的知識(shí)面較廣等特點(diǎn)，使用具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)思想、獨(dú)到見(jiàn)解教學(xué)理念、因班而異的教學(xué)方法.開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)源自學(xué)生的發(fā)展角度，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程并質(zhì)疑的教學(xué)模式能激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力.這就要求在教學(xué)中，教師根據(jù)數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特征，不斷地發(fā)問(wèn).發(fā)問(wèn)可以是教師提出也可以是學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)并提出，這能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.這樣不但能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更有助于提高學(xué)生的探索積極性.如，解下列方程（1） 3x+5=-12；（2）98x-20=98x+30；（3）2x+9=9x-7x+14-5.方程（1）的解x=-1713；方程（2）的解：-20=30矛盾，那這個(gè)方程有解嗎？解是多少呢？方程（3）的解：0=0恒等，那方程的解又是什么呢？在學(xué)生感到困惑時(shí)，教師可以引導(dǎo)小組討論，讓組與組之間發(fā)表討論后的意見(jiàn).最后，教師給出方程解的定義：能使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解，學(xué)生很輕松發(fā)現(xiàn)方程（2）不存在未知數(shù)的值使方程左右兩邊相等，所以此方程無(wú)解，方程（3）不管x 取何值，方程左右兩邊總相等，所以此方程有無(wú)數(shù)個(gè)解.這種通過(guò)質(zhì)疑、討論、釋疑，學(xué)生對(duì)一元一次方程解的分類(lèi)方法有了完整而又深刻的理解.在教學(xué)過(guò)程中提出符合教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力.問(wèn)題難易要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙并與實(shí)際生活有關(guān)，這樣現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際生活中問(wèn)題的欲望，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并不斷質(zhì)疑，自覺(jué)地去解決，去創(chuàng)新.

三、倡導(dǎo)學(xué)生的求異思維，促使創(chuàng)新能力的形成

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“在教育來(lái)學(xué)的人的同時(shí)，要特別注意引導(dǎo)他知變、求變、善變，有所改革，有所創(chuàng)新.”學(xué)生求知的過(guò)程中由于認(rèn)知水平有限，肯定會(huì)遇到各種各樣的困難，在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤是可以容忍的，教師利用形象的模型、生活中的實(shí)例幫助他們分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，讓他們親自體會(huì)、小組合作交流，深入的認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤， 在對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度上與文過(guò)飾非相比，的確是一種創(chuàng)新.對(duì)探索發(fā)展中的個(gè)體教師要以辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià).事實(shí)上保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去.比如，教學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)生“插嘴”，可理解為不遵守紀(jì)律，也可能是思維活躍的表現(xiàn)，要看他們的動(dòng)機(jī)是什么.

人與生俱來(lái)的天性就是對(duì)任何事情都好奇，好奇是創(chuàng)新思維的源泉.教師對(duì)學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定，因?yàn)楹闷鎸W(xué)生有了創(chuàng)新的渴望， 努力去揭開(kāi)事物的神秘面紗， 這種孩子的求知欲， 是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一.但隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇程度呈遞減趨勢(shì)，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)是用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界.因此，每一個(gè)成才的人，都必須保持這顆好奇的童心.比如，對(duì)于學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”精神，應(yīng)加以鼓勵(lì)和培養(yǎng).創(chuàng)新思維的核心是求異思維，對(duì)于學(xué)生的標(biāo)新立異現(xiàn)象教師應(yīng)表?yè)P(yáng)，這才能推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高.

總而言之，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自由的發(fā)揮自我，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑進(jìn)而積極主動(dòng)的去探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷拓展自我的思維范疇，促使創(chuàng)新意識(shí)的形成.讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新能力形成的主陣地，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）