淺談初中數學課堂教學的有效性

新課程實施幾年來，倡導課堂教學有效探索與實踐，不斷提高課堂教學實效性.作為數學教師，要認真思考數學課堂教學的效率內涵，關注數學課堂中師生活動的有效性.讓學生在獲取數學知識的同時，形成數學能力、發展個性品質.下面結合多年的教學實踐，結合對新課標的認識，談談自己在初中數學課堂上提高教學有效性的探索與實踐.

一、創設有效的數學教學情境，提高教學的質量

初中數學學科具有一定的抽象性，面對復雜抽象的數學概念、定理等，學生往往望而卻步.這需要教師根據所學習的內容并結合學生的生活實際，創設學生熟悉的數學探究情境，充分利用具體形象的材料來支撐抽象的數學概念等，發展數學思維能力.

例如，在學習“圖形認識初步”這一節時，通過創設學生熟悉的實物情境，讓學生在觀察、比較等數學活動中抽象出基本的立體圖形，進而認識“點線面體、展開圖、三視圖”.給學生形象、直觀的感受后，再抽象出蘊含的數學知識，培養學生的思維能力.再如，學習“數據的初步統計”這節，首先教師揭示生活中遇到的數據調查情境，創設調查數據的必要性，然后引導學生設計調查表，通過對數據整理、填寫統計表、繪制統計圖并進行合理決策等一系列的數學活動情境，充分讓學生在實踐與操作中發現數學問題，并提出分析、解決問題的辦法，提高課堂學習的效率.

二、靈活運用多樣化的探索活動，提高問題的價值

“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.”數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，根據所學的內容設計好探索活動的內容，提高探索問題的價值.平時教學過程中，很多教師缺乏活動的設計，學生的探索往往沒有方向性，探索出的結論有時是毫無價值的.那么作為數學教師，應從數學活動的有效性出發，尋找數學活動的最佳途徑和方法，設計探索的內在價值，引導學生在數學活動的過程中既獲取知識，也培養探索研究的學習品質，獲得學生的個性發展.

例如，在學習“三角形相似的條件”這節課，由于剛探究了“三角形相似的性質”，之前又學過“三角形全等的條件”，學生已具備一定的自學基礎.所以，這節課可以設計成讓學生授課、教師適時點評提問的模式，課前設計好探究的問題，布置學生自主探索，課堂上采取個人匯報自學成果，通過課前、課上放手讓學生自己質疑、解疑，不僅獲得新的知識，還對相似三角形的知識進行了整理和回顧.在探究問題時學生顯得非常細致，為研究結果爭論不休，把敢于質疑、自主學習堅持下去.在這個嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發現問題，及時糾正.讓學生享受了智力活動的快樂.

三、實踐有效的數學課堂引導，追求生成與預設的和諧統一

數學是有生命的數學，數學課堂也應是有智慧的課堂.教師有效的課堂引導行為是教師引起、維持或促進學生學習的行為的指南針.

課堂教學的有效性不僅是能夠讓學生獲取知識，更需要獲取必備的數學思維能力，這與教師的有效引導密切相關.教師應該追求知識生成與預設的和諧統一.在教師的有效引導下，課堂生成需要有精心的預設.例如，在“菱形”的探究教學中，課前設計思路是與矩形的性質類比研究菱形的性質，利用從矩形得到菱形的折紙活動來引入：將一張矩形紙片橫著對折后再豎著對折，用剪刀沿虛線剪下，展開后得到一個菱形.設計目的是動手操作讓學生體會到菱形的軸對稱性以及菱形的邊和對角線的內在規律，通過適當引導，該知識點順理成章.此時，一位學生突然站起來說：剛才的操作中我還總結得到菱形的面積等于它的兩條對角線乘積的一半.這個結論好像來得早了點，但這個學生提前得到了，他把矩形的鄰邊看成菱形的對角線，矩形的面積被剪掉一半得到菱形的面積公式，值得稱贊這樣巧妙的思路！

新課程倡導有效的數學課堂引導行為，通過引導注重知識生成，能在探索的過程中逐漸形成自己的觀點，提高自己的數學素養.

四、提高課堂練習的針對性，鞏固學習成果

數學課堂上有效練習對增強教學的有效性至關重要.通過教師精選練習、一題多解、一題多用等形式鞏固課堂學習成果，解題訓練應重點放在對題目的分析上，從“怎樣尋找解題的突破口、確立解題的方向”，引導學生學會分析、解決問題，提高學生數學思維能力為先；利用好學生之間的小組合作學習策略，將能力和個性上能夠互補的人放在一個小組，突出數學能力的優逆互補，發揮每個人在小組合作學習的獨特作用.同時，注重練習的質量，選擇有針對性的習題，從易到難，螺旋推進，既側重于“雙基”，也注意能力的提升.在當堂檢測中注意題型的多樣性，根據個體學習基礎的情況，既要側重于所有學生的“雙基”，更要加強能力提升的訓練，給每位學生都布置階段性的檢測目標.

（責任編輯黃桂堅）