高中數學分層教學初探

在傳統教學中，教師大多采用“滿堂灌”的方式進行教學，這種教學只注重教師的教.教師都認為把教學目標完成就行了，但是由于學生們在理解水平上存在的客觀差異，使他們的理解能力不在同一個層次上.這些差異就造成了學生對知識的接受和理解能力不同，如果只注重教學目標，不管學生的接受和掌握程度，那就是為了教而教，從而就失去了教育的真正意義.在素質教育的今天，在教學過程中要充分發揮學生的主體地位，教師要做好學生學習的引導者和促進者，而不能代替學生解決學習中的困難.面對個性不一的學生，如何讓他們最大可能地提高自己對數學的理解能力以及解決數學問題的能力，這就需要教師在教學過程中，根據學生的不同層次進行分層教學.把知識水平和理解能力在同一高度的學生分成一個層次，這在教學過程中能更好地實施教學課程，完成教學目標.

一、分層教學的指導思想

在教學中，教師的“教”要和學生的“學”達到統一，學生在教師的指導下才能有進步.高中數學教學中，教師面對的是一個班級的學生，在這個班級中學生的水平都不同，他們的接受能力和理解能力也不同.這就要求教師在課前準備時要充分準備好，對知識水平和接受能力較好的學生，教師在課堂上要給他們布置一些較難的題目，讓他們在解決數學難題的同時，提高對數學問題的興趣和面對數學難題時的自信.對知識水平和理解能力較差的學生，教師要給他們布置一些難度較低的題目，讓他們通過解決這些題目提高解決數學難題的信心，增強學習數學的興趣.通過戰勝難題，讓各個層次的學生都增強了學習數學的自信.

二、數學分層教學的實施

1.創造良好的環境

在分層教學中，如何進行分層非常重要.教師在進行分層教學中首先讓學生理解分層不是對學生分等級，分層的目的是為了讓學生能更好地學習，通過不同的教學手段和教學方式讓他們來提高數學的成績.高中學生的自尊心很強，教師在進行分層教學中一定不要表現出對各個不同層次的學生態度的不同，要一視同仁，都能讓學生感受到教師對自己的關心.通過分層教學，讓每個學生都能對高中數學的學習產生興趣，這就達到了分層教學的目的.

2.學生層次化——學生自愿，因能劃類，依類分層

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按3∶5∶2的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習成績拔尖，知識水平和理解水平都較高，能獨立完成各種難題的學生.B層是中間層，即學習成績中等，通過教師的指導，能獨立完成學習任務，解決數學難題的學生.C層是知識水平和理解水平較差的學生.通過分層次學習，A層的學生可以幫助B層和C層的學生，學生之間通過趕、比、幫、超，形成一個良好的學習氛圍.

3.在各教學環節中施行分層教學

（1）教學目標層次化.學生分完層次之后，教師在進行教學任務時要注重全面發展，同時兼顧優生和差生.在以教學大綱和考試要求為依據的同時，要根據學生的知識水平和理解能力進行學習任務的安排，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節.

（2）課堂教學層次化.在課堂教學中，有教師的教和學生的學共同進行的雙邊活動.教師在教學中，不僅要按時完成教學目標，還要關注學生的學，使不同層次的學生都學有所得.教師在進行授課時，要以B層為標準，在B層以認真學習，能理解的水平為標準進行授課.同時在課堂題目的設置中要兼顧A層和C層.對A層的學生，教師在提問時要從起點較高的層次進行提問，讓他們通過思考解決問題，而不應該提A層認為較簡單的題目，這樣反而會打擊他們對數學學習的興趣，認為教師提的問題自己都會，在課堂學習中的積極性會越來越差.在面對C層學生時，教師要提一些對他們來說相對簡單的題目，來增強他們對數學學習的信心，在具備了學好數學的自信心后，再提一些相對較難的問題，讓C層的學生體會到挑戰成功的樂趣.

三、分層教學的效果

在進行分層過程中，除了教師對學生的評估，還有學生對自己的評估，通過綜合評估選出適合學生的層次.在分層教學中，主要是通過學生自愿的原則選擇層次.學生根據自己的學習程度和理解水平選一個自己認為可以勝任的層次.通過自主選擇，在學習中他們不僅僅是學習數學知識，還包括每解決一個問題就代表著對自己的肯定.不斷地肯定自我，可以提高學習數學的自信心，還能提高對數學學習的興趣.在興趣的指引下，學生就不會對高中數學的學習感到枯燥無味，反而覺得充滿樂趣.通過分層學習，讓學生在面對數學學習中的壓力大大減小，讓他們每一個人都能體會到解決難題的樂趣，提高了他們學習數學的積極性.

（責任編輯黃桂堅）