內地西藏班學生數學教學策略探析

作為內地開設西藏班的學校，教學主體是藏族學生，這些學生的認知水平、基礎和接受能力存在著較大的差異，尤其本校地處南通地區，藏族學生和內地生相比數學成績有很大的差距.那么，面向這些學生的學習實際，我們的數學教學策略應如何把握呢？本文就課前準備和滲透美育兩個方面進行分析和探討.

一、精心備課，充分調動學生學習主動性

有效的學習應該是學生主動地學習，學生的學習主動性不是憑空產生的，尤其是對于感到陌生、無從下手的情況，學生的探究欲望處于較低水平，難言主動.學生的學習主動性離不開教師精心的備課和情境設計.在備課時應注重如下幾個方面.

1.創設情境

有效教學離不開好的情境.借助豐富的、多樣化的情境能夠有效激發學生的數學學習興趣，提升課堂參與度.具體做法如下：

（1）提高情境創設的多樣化.單一的教學模式和情境讓學生感覺枯燥.我們教師在課前備課時，應從教學內容出發，結合學生的原有認知基礎，收集與數學概念相關的圖片、影像資料，營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣；

（2）知識的呈現和內容設計應盡可能地注重趣味性，有趣的事物總是能吸引人的注意力的。備課時要盡量從學生的生活出發創設情境，將抽象、枯燥的數學概念、知識轉化為學生喜聞樂見的形態，借此讓學生感覺親近，感受到學習數學的價值和意義，激發其內在的學習動機，提高數學學習的主動性.

2.教材與學情相結合

教材和學生是構成有效教學的兩個不可或缺的因子.對于教師而言，教材的內容已經非常熟悉了，但是這些內容對于學生來講是陌生的，我們在備課時必須站在學生的視角，用學生的思維進行學習和研究，通過對教學內容的研讀與分析，結合對學生學情的調查，從學生已經掌握的知識和數學方法出發，預測學生在學習過程中可能遇到哪些思維障礙，哪些障礙學生自己能夠克服，這些內容在教學設計上應鼓勵學生自主學習，激發其成就動機，提升數學學習自信心；哪些障礙學生無法逾越，無法逾越的障礙如何突破？這些內容要科學地處理好引導與幫扶的力度，重在引導學生自悟，切忌全盤灌輸，注重學生學習興趣的激發.以教材和學生學情分析為基礎，設置“三維目標”和教學活動，確保學生的人文素養、數學素養和價值觀均能得到發展.教學實踐表明，藏族學生的邏輯思維能力、數學運演能力和計算能力差異較大.所以，在教學的起點設計上一定降低，確保所有的學生都能被帶入到課堂教學環節之中，循序漸進地獲得發展.

3.精選例題、習題

概念的習得如果不經歷一個應用的過程是難以內化為學生自己的知識和能力的.牛頓也曾說過：“在數學中，例子比法則更重要.”要想豐富學生的數學認知和解決實際數學問題的能力，必須精心選擇例題和習題.對于例題和習題的選擇必須從藏族學生的實際認知水平出發，難度要科學控制，難度過大，學生耗時、耗力不得其解，容易形成習得性無助，喪失數學學習興趣；如果問題設置過于簡單，則學生不需要積極思考就能完成，其思維得不到有效的發展.筆者認為，例題和習題的設計除了要緊扣教學重點內容、緊貼學生的最近發展區外，還要有可塑性、發展性，通過問題的變式處理將學生的思維引向更復雜、更深刻的情境之中，并在一系列問題的解決過程中獲得認知和能力的發展.

二、滲透美育，推動學生數學學習持久發展

數學之美，美在內涵，引導學生獲得審視數學美的能力是我們數學教學的目的之一，感受數學之美不應該僅僅由教師去展示，應該更多地由學生自己在數學學習活動中去感悟、去發掘，通過主觀能動性的激發，將數學學習活動打造成富有美感的智力活動，為了達到這個目的，我們應該注重數學學習材料趣味性，借此給學生的數學學習帶來愉悅的感受，進一步推動學習向良性方向發展，學生認知發展的同時，思維和審美修養均獲得有效的提升.

在數學學習過程中，一方面我們教師應該注重激發學生的審美興趣，樹立審美理想，而這一切都應該從學生的實際出發，要尊重其個性和興趣愛好；另外一方面我們應挖掘數學知識本身所具有的魅力，通過數學的形態美、簡潔美、邏輯美去撞擊學生的心靈撞針，引起共鳴，帶領學生進入數學美的樂園，很自然地感受到數學之美，進而感受到數學學習是一件很快樂的事，還可以引導學生通過嚴密的推理，在知識講解中配以生動的語言和優美的圖形等給學生展示數學之美，在數學問題情境的呈現上，通過思維情境的創設，將數學的簡單、和諧、統一、嚴謹、對稱、奇異等具有美感的知識滲透于整個數學教學過程之中，提升學生發現美、審視美的意識和能力，繼而發掘和欣賞生活中美的元素，提升學生的生活品質.

（責任編輯黃桂堅）